统编版三年级下册《探索奇妙的海洋王国》教学设计.docxVIP

统编版三年级下册《探索奇妙的海洋王国》教学设计

一、教学内容分析

????本课选自统编版小学语文三年级下册第七单元，该单元以“奇妙的世界”为主题，旨在引导学生探究自然奥秘，激发科学兴趣，并着重训练“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”这一阅读能力。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求出发，本课教学坐标清晰定位：在知识技能层面，学生需掌握生字新词，理解课文从“光线、声音、动物活动、植物、矿产”等多方面介绍海底世界的写法，并能迁移运用“总—分”结构和围绕中心句展开描述的篇章方法，这是构成学生阅读与习作能力链条的关键一环。在过程方法上，需引导学生经历“整体感知—分项探究—综合归纳”的阅读思维过程，训练其提取关键信息、进行简单比较与归纳的思维能力，将“读文章，想画面”的审美体验方法具象化。在素养价值层面，这篇文质兼美的科普小品文，是培育学生“语言运用”与“思维能力”核心素养的绝佳载体。生动形象的语言为学生提供了丰富的语言积累范本；清晰的逻辑结构是训练学生有序表达与逻辑思维的支架；而对海底奇异景象的描绘，则能自然渗透“审美创造”与“探索自然、珍爱生命”的价值导向，实现润物无声的育人效果。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，对色彩斑斓、动态奇特的海洋生物充满天然好奇与想象，这是驱动学习的宝贵心理基础。其已有基础在于，通过前期的学习，已具备初步的独立识字能力、抓关键词句理解段落大意的能力，并对“总—分”结构有初步接触。可能存在的认知障碍在于，对文中一些抽象描述（如“窃窃私语”）和逻辑关系（如不同方面如何共同支撑“景色奇异、物产丰富”这一中心）的理解存在难度。教学调适策略在于，将文字与丰富的音视频素材、图片、图表等可视化工具相结合，化抽象为具象。在过程评估中，通过设计分层任务单、观察小组讨论中的发言质量、分析随堂练笔片段，动态把握不同层次学生（如“快速提取信息者”、“深入品味语言者”、“逻辑梳理困难者”）的学习状态，并即时提供差异化的学习支持，如为需要支持的学生提供关键词句提示卡，为学有余力的学生提供拓展阅读链接或深度思考问题。

二、教学目标

????知识目标：学生能正确认读、书写“窃、私”等生字，理解“波涛汹涌、窃窃私语”等词语在语境中的含义；能准确梳理并说出课文是从海底的光线、声音、动物、植物、矿产这几个方面来介绍海底世界的，理解课文“总—分—总”的结构特点，并识别段落中的中心句。来，谁能用自己的话说说，课文带我们参观了海底的哪些“展厅”？

????能力目标：学生能够运用默读、朗读、圈画关键词等方法，从相关段落中提取关于海底某一特点的具体信息；能够模仿课文第四自然段的写法，尝试运用“有的……有的……还有的……”等句式，围绕一个意思（如“课间活动真热闹”）进行口头或书面片段表达。看，作者用这么一串排比句，就把动物们的活动方式写得多清楚、多有趣啊！

????情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能持续保持对海底世界奥秘的探究热情，在朗读与想象中感受海洋的奇异与富饶，初步建立起保护海洋环境、珍爱自然资源的意识。当你们听到深海里那些神秘的声音时，心里是不是也充满了好奇和惊叹呢？

????科学（学科）思维目标：通过信息梳理与整合，发展学生的分类归纳思维与逻辑结构思维。重点训练学生“从多方面认识事物”的思维方式，并引导其初步体会如何运用具体事例、对比、拟人等方法来把事物的特点“写清楚”。想一想，作者为什么既要写发光深水鱼，又要写不发光深水鱼？这种对比让我们明白了什么？

????评价与元认知目标：引导学生依据“表达是否清楚、语句是否通顺、是否有中心意思”等简易标准，在小组内互评片段练笔；并在课堂小结时，能回顾并说出自己本节课主要学会了哪种阅读方法和表达方法。同桌交换读一读，看看他写的这几句话，是不是都围绕着“热闹”这个中心来的？

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生掌握“从几个方面把事物写清楚”的阅读与表达方法。其确立依据源于对课程标准的深度解构，此能力是第二学段阅读训练的核心要素之一，直接关联“提取信息、整体感知”的阅读能力目标，并为第三学段“体会文章表达的思想感情”、“领悟文章基本的表达方法”奠定坚实基础。从学业评价角度看，围绕中心意思选材、有序表达是小学中高年级习作的常考常练点，体现语文能力从理解到运用的关键跨越。

????教学难点：学生对课文如何将“景色奇异”与“物产丰富”这两个核心特点，通过五个方面的具体描述有机融合、共同支撑中心的理解存在难度。成因在于，三年级学生的抽象概括与综合思维能力尚在发展初期，容易将各个方面视为孤立信息点，难以自主构建其与文章中心的逻辑联系。预设依据来自对常见学情的分析，学生往往能找出写了什么，但难以深刻理解“为什么写这