探秘尼罗河的赠礼：古埃及文明的地理基石——六年级地理上册教学设计（沪教版·上海）.docxVIP

探秘尼罗河的赠礼：古埃及文明的地理基石——六年级地理上册教学设计（沪教版·上海）

一、教学内容分析

??本节课隶属于初中六年级地理“世界地理分论”中“认识国家”模块，是学生系统学习世界代表性国家人文地理的起始关键课之一。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位清晰：在知识技能层面，要求学生掌握埃及作为“沙漠广布国家”与“文明古国”的核心地理特征，理解尼罗河对其自然环境与人类活动的塑造作用，并初步学会运用地图、图表等工具描述一个区域的地理位置与自然环境特点。其在单元知识链中，上承对国家地理学习方法的构建，下启对各国因地制宜发展模式的分析，起着承上启下的枢纽作用。在过程方法上，本课蕴含了“区域认知”和“人地协调观”两大核心素养的培育路径。课堂将通过“问题链”驱动学生像地理学家一样思考，从“在哪里”（地理位置）、“什么样”（自然环境特征）到“为什么”（地理要素间的相互影响），再到“何以可能”（人地关系），最终提炼区域认知的一般分析框架。在素养价值渗透层面，古埃及文明作为人类文明的瑰宝，其兴衰与尼罗河休戚相关，是探讨自然环境对人类文明诞生与发展的绝佳载体。教学将引导学生超越对金字塔、木乃伊的神秘猎奇，深度思考自然地理环境对文明形态、生产生活方式的深刻影响，感悟人类适应与利用自然环境的智慧与局限，从而培育尊重自然、理解文明多样性的全球视野与人文情怀。

??授课对象为六年级学生，他们思维活跃，对古埃及文明有浓厚的兴趣和一定的碎片化认知（如金字塔、法老），这为教学提供了良好的情感与认知起点。然而，学生的认知也存在明显障碍：其一，空间概念和区域整体认知能力较弱，难以将零散的文化符号与具体的地理环境建立有机联系；其二，对“人地关系”的理解易停留在表面，难以分析地理要素间的相互作用机制。基于此，教学将进行动态调适：通过“前测”快速问题摸清学生兴趣点与认知误区；在新授环节，利用丰富的视听材料、动态地图和类比生活经验（如将尼罗河类比为“生命线”）搭建认知阶梯，化抽象为具体；设计分层探究任务，让不同认知水平的学生都能找到思维的“锚点”，并通过小组合作学习，在交流与争鸣中深化理解。教师将在巡视中重点关注那些在建立空间联系或逻辑推理上存在困难的学生，提供个性化的提示与追问。

二、教学目标

??知识目标：学生能够运用地图，精准描述埃及“地跨非亚、北临地中海、东濒红海”的海陆位置及其战略意义；能够图文结合，阐述埃及“沙漠广布、尼罗河纵贯南北”的自然环境总体格局，并具体说明尼罗河定期泛滥对沿岸农业、聚落分布的决定性影响。最终，能够整合地理位置、自然环境、历史沿革等多维度信息，建构对埃及作为“尼罗河的赠礼”这一核心概念的立体化理解。

??能力目标：重点发展学生的区域综合分析能力与地理信息处理能力。学生能够小组协作，从分层设色地形图、气候分布图、河流水系图及卫星影像中，提取、归纳埃及自然地理特征的关键信息；能够基于图文资料，运用“要素关联”的思维方法，有理有据地论证尼罗河与古埃及文明兴起之间的因果关系，并尝试用简明的逻辑链条或示意图呈现这一关系。

??情感态度与价值观目标：通过探究古埃及人适应和利用尼罗河环境的智慧，激发学生对古代劳动人民创造力的敬佩之情，初步树立因地制宜的可持续发展观念。在对比古埃及文明与其他大河流域文明时，引导学生欣赏人类文明的多样性，培育开放包容的文化心态和全球意识。

??科学（学科）思维目标：本节课重点培育“空间关联思维”与“系统综合思维”。通过设置“假如没有尼罗河，埃及会怎样？”等假设性问题，驱动学生逆向思考，强化地理要素（河、沙、人）之间不可分割的依存关系认知。引导学生将埃及视为一个“自然人文”复合系统，分析系统中各要素如何相互作用，最终塑造出独特的区域面貌。

??评价与元认知目标：在设计“文明兴衰分析图”或进行小组汇报时，引导学生依据“论据充分性”、“逻辑清晰度”、“表达准确性”等量规进行自评与互评。在课堂小结环节，通过“本节课，我是如何一步步解开埃及文明诞生之谜的？”这一问题，引导学生回顾学习路径，反思自己运用地图、分析资料、合作推理的策略有效性，提升学习的管理与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点为“尼罗河对埃及自然环境与人类活动（尤其是古文明）的决定性影响”。确立该重点的依据在于：其一，从课程标准看，它紧扣“认识区域”中“说明地形、气候、河流等自然要素对当地人们生产生活的影响”这一核心要求，是理解区域人地关系的“大概念”。其二，从学科逻辑看，尼罗河是贯穿埃及自然与人文地理的主线，是解开“沙漠之国何以成为文明摇篮”这一核心矛盾的关键，掌握此点，方能构建对埃及地理特征的整体性、解释性认知，而非零散知识的堆砌。其三，从素养立意看，此重点直接关联“人地协调观”与“综合思维”两