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中小学英语听说训练全套教案

引言：听说领先，点亮英语学习之旅

在中小学英语教学的版图中，听与说如同双翼，承载着语言习得的核心使命。它们不仅是语言输入与输出的关键途径，更是培养学生跨文化交际能力、提升综合语言运用素养的基石。然而，在实际教学中，听说训练常因课时紧张、资源不足或方法单一等问题，未能充分发挥其应有的效能。本套教案旨在整合先进教学理念与一线实践经验，为中小学英语教师提供一套系统、实用、可操作的听说训练解决方案，助力学生在真实、有趣、互动的语言环境中，逐步提升“听懂”与“说好”的能力，真正感受语言的魅力，享受交流的乐趣。

一、核心理念与教学原则

在开启听说训练之旅前，我们首先需明确指导整个教学过程的核心理念与原则，确保教学方向的正确性与有效性。

1.1听说先行，输入驱动输出

语言习得遵循“输入-内化-输出”的自然路径。听是语言输入的主要渠道，为说提供素材、范例和语感积累。只有当学生接触到足够量的、可理解的语言输入（i+1），才能逐步内化语言规则，进而流畅输出。因此，教学中应确保听力活动的优先性和充分性，为后续的口语表达奠定坚实基础。

1.2情境创设，任务引领学习

语言的运用离不开具体的情境。脱离情境的听说训练如同无源之水、无本之木。教师应努力创设贴近学生生活、符合其认知水平的真实或模拟情境，设计具有明确目标和真实意义的交际任务，如购物、问路、讨论、分享等，引导学生在完成任务的过程中自然运用语言，实现“用中学，学中用”。

1.3交际互动，激活思维碰撞

语言的本质是交际。听说训练的核心在于促进学生之间、师生之间的互动与交流。应摒弃教师“一言堂”、学生被动听的模式，多采用pairwork,groupwork,role-play,discussion等形式，鼓励学生积极参与，大胆开口，在思想的碰撞和信息的交换中提升语言运用的灵活性和准确性。

1.4过程关注，鼓励尝试纠错

语言学习是一个不断尝试、逐步完善的过程。对于学生在听说过程中出现的错误，教师应持包容态度，将其视为学习过程中的自然现象和宝贵反馈。重点关注学生的参与度和努力过程，多采用鼓励性评价，引导学生自我纠错和相互纠错，保护其学习积极性和自信心。

1.5趣味盎然，维持学习动机

兴趣是最好的老师，尤其对于中小学生而言。听说训练应形式多样，富有趣味性和挑战性。可融入游戏、歌曲、故事、动画、简笔画等元素，激发学生的学习兴趣和内在动机，使他们在轻松愉快的氛围中主动投入，享受学习过程。

1.6循序渐进，尊重个体差异

学生的语言能力存在个体差异，听说训练的难度和容量应遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。教学内容的选择、活动的设计需兼顾不同层次学生的需求，提供差异化的学习任务和支持，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、学段划分与目标设定

根据学生的年龄特点、认知规律和《英语课程标准》要求，我们将中小学阶段的听说训练划分为以下几个主要学段，并设定相应的阶段性目标。

2.1小学低段（1-2年级）：启蒙感知，乐于模仿

*听力目标：

*能听懂简单的课堂指令并做出相应反应（如：Standup.Sitdown.Pointto...）。

*能听懂关于身边熟悉事物的简短单词、短语和简单对话（如：问候、道别、颜色、数字、动物名称）。

*能识别所学词语的基本语音和语调。

*口语目标：

*能根据情境说出简单的单词、短语和常用问候语（如：Hello!Goodmorning.Thankyou.）。

*能模仿所学的词语发音和简单句子的语调。

*敢于开口，乐于参与课堂上的简单听说活动和游戏。

2.2小学高段（3-6年级）：积累运用，简单交流

*听力目标：

*能听懂稍长一些的对话和小故事，理解其主要内容。

*能识别不同场景下的简单语言功能（如：请求、提供帮助、表达喜好）。

*能抓住所听内容中的关键信息（如：时间、地点、人物、事件）。

*能初步借助语音、语调理解说话者的简单意图和情感。

*口语目标：

*能运用所学词汇和句型进行简单的日常交际对话（如：谈论家庭、学校生活、兴趣爱好）。

*能就所听、所读的简单内容进行口头转述或回答问题。

*能根据图片或提示，简单描述人、物或事件。

*发音基本正确，语调比较自然。

2.3初中阶段（7-9年级）：深化理解，有效沟通

*听力目标：

*能听懂不同语速、不同口音（以标准口音为主）的对话、独白、新闻报道等语篇材料。

*能理解语篇的主旨大意、具体信息、隐含意义及说话者的观点态度。

*能在听的过程中进行简单的预测、推断和归纳。

*能运用基本的听力策略（如：抓关键词、记笔记、借助语境猜词）。

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