人教版小学语文一年级上册《我多想去看看》教学反思.docxVIP

以童心叩击向往之门——《我多想去看看》教学反思

《我多想去看看》是人教版小学语文一年级上册中的一篇充满童真与向往的课文。它以简洁明快的语言，描绘了两个孩子对远方的美好憧憬——一个想去北京看天安门，一个想去新疆看天山雪莲。作为执教者，我深感这篇课文不仅是语言文字的载体，更是情感熏陶与价值观引导的绝佳素材。在完成本课教学后，我进行了深入的回顾与思考，力求在总结中提升，在反思中进步。

一、教学目标的定位与达成：在认知与情感间架桥

本课的教学目标，我设定为：

1.知识与技能：认识“想、去、看”等生字，会写“广、升”等字；正确、流利地朗读课文，尤其是读好带有感叹语气的句子。

2.过程与方法：通过情境创设、图片展示、角色朗读等方式，引导学生理解课文内容，体会“我”对远方的向往之情。

3.情感态度与价值观：激发学生对首都北京和祖国大好河山的热爱，培养他们对未知世界的好奇心和探索欲望。

从实际教学效果来看，知识与技能目标基本达成。大部分学生能够认读生字，并尝试用自己的话复述课文大意。在朗读方面，通过范读、指名读、分组读等多种形式，学生对感叹句的语气有了初步感知，“我多想去看看！”的朗读也比较到位，能够读出那份急切与向往。

情感目标的达成则更显微妙。我通过播放天安门升旗仪式的视频片段和天山雪莲的图片，试图将抽象的文字转化为具象的画面，从而触动学生的内心。孩子们在观看时发出的阵阵惊叹，以及朗读时眼中闪烁的光芒，让我感受到他们情感的涟漪。他们开始主动提问：“老师，天安门真的那么大吗？”“雪莲是不是真的像雪一样白？”这些提问，正是情感共鸣与好奇心被激发的体现。

二、教学过程的亮点与研磨：让课堂焕发童趣

（一）情境导入，点燃向往之火

我以孩子们熟悉的“旅游”话题切入：“小朋友们，你们去过最远的地方是哪里？看到了什么？”孩子们纷纷举手，分享自己的见闻。随后，我话锋一转：“有两个小朋友，他们也有自己特别想去的地方，他们多想去看看啊！今天，我们就一起去听听他们的心愿。”这样的导入，贴近学生生活，自然地将他们带入课文情境，初步奠定了“向往”的情感基调。

（二）识字教学，趣味与实效并重

针对一年级学生的特点，我将识字教学融入具体的语言环境和有趣的活动中。例如，学习“想”字时，我引导学生观察字形，“心”字底，说明和心里的想法有关，并结合课文“我多想去看看”，让学生体会“想”的含义。学习“看”字时，我让学生做“手搭凉棚”的动作，直观理解“看”的造字原理。此外，我还设计了“摘苹果”“开火车”等小游戏巩固识字，有效调动了学生的积极性，避免了识字的枯燥感。

（三）朗读感悟，层层递进入情

朗读是低年级语文教学的重中之重。我采用了多种形式的朗读：自由读，让学生初步感知；指名读，检查读准字音；范读，引导学生体会语气；角色读，让学生代入“我”的情感；全班齐读，升华情感。在朗读指导中，我特别关注了“我多想去看看！”这句话。我问学生：“这个‘多’字，说明了什么？”学生回答：“说明特别想！”“说明想了很久！”在此基础上，我再引导他们读出那种强烈的渴望。孩子们的朗读，从开始的轻声试探，到后来的饱含深情，情感的递进清晰可见。

三、教学中的不足与反思：于细微处见真章

尽管教学过程较为顺畅，但静心反思，仍有一些不足之处值得我深入剖析：

（一）对个体差异的关注仍需加强

在课堂上，大部分学生能够积极参与，但仍有少数性格内向或基础稍弱的学生表现不够主动。我虽然有意识地进行了个别提问，但给予他们思考和表达的时间还不够充分。如何更有效地激发这部分学生的学习热情，让他们也能大胆地“说出”自己的向往，是我需要持续思考的问题。或许，可以设计一些更具层次性的问题，或采用小组合作的方式，让他们在同伴的带动下逐步融入。

（二）拓展延伸的深度与广度有待提升

课文以“北京”和“新疆”为代表，激发学生对祖国的热爱。在教学中，我虽然展示了相关图片和视频，但对于“祖国还有哪些美丽的地方值得我们去看看”这一拓展点，挖掘不够深入。如果能结合学生的生活经验，引导他们说说自己还想去哪里看看，为什么想去，或者简单介绍一两个其他有特色的地方，或许能更好地开阔学生的视野，将“向往”的情感进一步延伸。

（三）写字指导的细致度尚需打磨

一年级是写字的起步阶段，良好的书写习惯至关重要。本课要求会写的字不多，但在实际指导时，我感觉对笔画的起笔、行笔、收笔，以及间架结构的讲解，还可以更细致一些。有时为了赶进度，对学生的书写反馈不够及时和具体。未来教学中，要放慢写字指导的节奏，确保每个学生都能听清、看清、写好。

四、未来教学的改进与展望：让每颗童心都绽放

针对以上不足，我对未来的教学有如下设想：

1.更注重学生的主体性：设计更多互动性强、参与度高的活动，鼓励学生大胆质疑、积极表达，让课堂真正成为学生展示自我的舞台。

2.