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繁华与风雅：走进宋元时期的都市与文化

一、教学内容分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出，学生应“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，并“认识中华文明的历史价值和现实意义”。本课“宋元时期的都市和文化”隶属于中国古代史板块，其内容不仅是特定时期社会风貌的窗口，更是理解中国古代社会从“贵族社会”向“平民社会”转型、商品经济空前活跃与文化下移现象的关键节点。从知识技能图谱看，本课核心概念包括“市舶司”“瓦子”“勾栏”“宋词”“元曲”等，认知要求从识记具体现象（如《清明上河图》描绘的场景），上升到理解其背后的社会经济动因（如商业突破时空限制、市民阶层壮大），并最终能运用唯物史观分析都市繁荣与文化发展之间的互动关系。它在单元知识链中承上启下，既是对宋元时期政治、经济（如农业、手工业发展）成果的集中展现，也为后续理解明清社会变迁奠定基础。过程方法上，本课是训练“史料实证”与“历史解释”素养的绝佳载体。学生将通过辨析不同类型的史料（绘画、诗词、文献记载），学习从史料中提取信息、互证互补，并尝试对宋元都市文化的特点及成因进行合理解释。在素养价值渗透层面，本课蕴含着深厚的文化自信与家国情怀培育价值。通过感受宋词元曲的文学魅力、领略《清明上河图》的艺术造诣，学生能直观体验中华文化的辉煌灿烂，理解其源于人民、服务人民的特质，从而增强民族自豪感与文化认同感。

授课对象为七年级学生。他们经过一个多学期的学习，已初步具备按时间顺序思考历史的能力，并对生动的历史故事、具象的历史画面抱有浓厚兴趣。其已有基础包括：对唐宋变革有一定模糊认知，知道宋朝商品经济较发达；能从语文课中接触过苏轼、辛弃疾等词人作品。然而，可能存在的认知障碍在于：第一，难以将分散的都市现象（商业、娱乐、文化）整合为有机联系的“社会生活”图景；第二，对“瓦子”“勾栏”等陌生概念缺乏直观感受；第三，容易将宋词、元曲视为孤立的文学成就，而忽视其与市民文化兴起的深层关联。针对此学情，教学对策是：利用丰富的多媒体资源（动态版《清明上河图》、戏曲片段）创设沉浸式情境，化抽象为具体。设计层层递进的探究任务，引导学生从“看到什么”到“说明什么”再到“理解为什么”，搭建思维阶梯。在过程评估中，我将特别关注学生在小组讨论中能否建立现象间的联系，在观点阐述时能否尝试使用史料支撑。对于理解较快的学生，将引导他们进行更综合的原因探究或古今联系比较；对于需要支持的学生，将通过提供关键词提示、结构化问题清单或同伴互助的方式，确保其能参与到核心任务的探索中。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能够梳理并解释宋元时期都市商业繁荣的表现（如街市制形成、早市夜市、海外贸易），描述市民丰富多彩的文化娱乐生活（以“瓦子”“勾栏”为中心），并列举宋词、元曲的代表人物、风格特点及其与市民文化的关系，从而建构起一幅立体的、动静结合的宋元社会风情画卷。能力目标聚焦于历史学科核心能力的培养，学生能够通过观察《清明上河图》等图像史料，提取关键历史信息；能够对比分析唐诗、宋词、元曲的差异，初步理解文学形式与社会变迁的联系；并尝试运用多则史料（文献、图像、文学作品），对“宋元都市生活为何如此丰富多彩”这一问题进行简单的、有依据的论证。情感态度与价值观目标旨在引导学生通过本课学习，感受宋元时期先进的经济文化成就，体会中华传统文化的博大精深与创新活力，从而增强民族自信心与文化认同感；同时在小组合作探究中，学会倾听他人见解，尊重多元观点。学科思维目标重点发展学生的时空观念与史料实证意识。学生将在时空坐标下定位宋元都市文化的地位；更重要的是，他们将像小历史学家一样，学习如何让“史料说话”——即从不同类型的证据中寻找信息，并审慎地判断这些信息如何帮助我们还原和理解过去。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理，引导学生依据清晰的评价量规，对小组探究成果进行自评与互评；并在课堂尾声，反思“本节课我用了哪些方法来理解这段历史？哪种方法对我最有效？”，从而逐步提升自主学习的策略意识。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：宋元都市生活繁荣的具体表现及其所反映的社会变迁。其确立依据源于对课程标准的深度解读。课标强调“了解宋元时期都市生活和商业贸易的繁荣”，此内容不仅是本课知识体系的骨架，更是理解中国古代社会在宋元时期发生深刻变革——“市民阶层壮大、商品经济高度发展、文化趋向世俗化”这一“大概念”的生动例证与关键支撑。从能力立意角度看，该重点融合了信息提取、现象描述与原因初探等多层能力要求，是培养学生历史解释素养的核心抓手。教学难点在于：理解商品经济繁荣、市民阶层兴起与宋元文化发展（特别是俗文化兴盛）之间的辩证关系。学生普遍存在的困难在于，难以跨越具体史实，看到经济基础与上层建筑之间的内在联系。这一难点预设主要基于七年级学生的思维特点，他们尚处于从形