筑梦·规划·解题——九年级英语“梦想与计划”主题中考阅读与书面表达复习课教学设计.docxVIP

筑梦·规划·解题——九年级英语“梦想与计划”主题中考阅读与书面表达复习课教学设计

一、教学内容分析

??本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学业质量的要求，聚焦“人与社会”和“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体围绕“梦想、职业规划与个人计划”展开。从知识技能图谱看，本课旨在系统强化与该主题相关的高频核心词汇（如aspiration,schedule,determination,achieve）、功能句式（表达未来计划的begoingto/will,表达建议的You’dbetter…/It’sadvisableto…）及语篇逻辑结构（如计划类文章的“现状分析目标设定步骤规划预期困难与应对”框架）。这些语言要素是构成中考阅读理解细节理解题、推理判断题以及书面表达，尤其是提纲类、图表类作文的基石，具有承上启下、整合应用的关键作用。从过程方法路径上，本课着力渗透“语篇解构与建构”的学科思想方法，引导学生从“应试者”转向“文本分析者”和“意义创造者”，通过剖析真题语篇的谋篇布局与语言特点，自主归纳解题策略并迁移至表达实践。在素养价值渗透层面，教学内容超越单纯的语言训练，旨在通过探讨中外人物的追梦故事与个人规划，引导学生思考梦想与行动的关系，培养其乐观向上、善于规划、坚韧不拔的品格，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生经过两年多的学习，已积累了一定的主题词汇和基本句型，但普遍存在知识碎片化、在复杂语境中精准提取信息和逻辑化表达观点能力不足的问题。具体表现为：阅读中，对隐含意义和篇章结构把握不清；写作中，内容空洞、逻辑跳跃、语言单调。部分学生存在畏难情绪，而另一部分基础较好的学生则渴求更具挑战性的思维训练。针对此，本课将通过“诊断性前测”精准定位共性与个性问题。教学过程将设计多维度、阶梯式的任务，并嵌入同伴互评、教师个别指导等形成性评价手段，动态把握学情。教学调适上，将为词汇基础薄弱的学生提供“语料银行”可视化支持；为逻辑构建困难的学生搭建图形化组织框架（如流程图、思维导图）；同时设置开放式探究任务，满足高阶思维学生的需求，实现从“补差”到“培优”的全覆盖。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够系统梳理并准确运用与“梦想与计划”主题相关的核心词汇与短语，深入理解并辨析表达意图、未来安排及建议的不同句型结构（如aimtovs.planto）。学生能解构此类主题阅读文本的常见体裁（如人物传记片段、论坛帖子、计划表）及其信息组织模式。

??2.能力目标：学生能够运用略读、扫读及深读策略，从中考难度的相关主题阅读篇章中快速定位关键信息、推断作者观点态度、概括段落大意及梳理事件发展顺序。能够根据给定情境（如图表、提纲），运用本课提炼的语篇模型与语言素材，撰写一篇内容完整、逻辑清晰、语言得体的短文。

??3.情感态度与价值观目标：通过阅读榜样人物的规划故事，学生能感受到目标设定与持之以恒的积极力量，并在小组讨论与分享个人计划时，表现出对同伴梦想的尊重与鼓励，初步形成将个人梦想与社会发展相联系的责任意识。

??4.学科思维目标：重点发展学生的信息整合与逻辑建构思维。通过将散乱的计划步骤排序、分析文本因果关系（如：为何某计划会成功/失败）、对比不同规划方案的优劣等任务，训练学生的分析、比较、归纳与演绎能力，从而提升其处理复杂性语言信息的思维品质。

??5.评价与元认知目标：引导学生使用简易评分量表（rubric）对同伴的书面表达草稿进行互评，并据此反思和修改自己的作品。鼓励学生在课堂尾声回顾学习过程，识别对自己最有效的阅读策略和写作规划方法，逐步形成个性化的复习策略。

三、教学重点与难点

??教学重点为：掌握“梦想与计划”主题语篇的共性结构分析与信息深度加工策略，并能在书面表达中进行有效迁移。确立依据在于，课标强调在主题意义引领下的语言综合运用能力。中考对此类主题的考查，无论是阅读还是写作，都日益侧重于对语篇整体理解、逻辑关系和观点表达的检测，而非孤立的语言点。该能力是连接输入（读）与输出（写）的枢纽，是提升学生语言应用能力的关键。

??教学难点为：引导学生在书面表达中克服内容空洞和逻辑衔接生硬的问题，实现从“要点翻译”到“连贯、有细节的语篇生成”的跨越。难点成因在于，学生普遍缺乏“读者意识”和语篇衔接手段的刻意练习，思维停留在线性罗列层面。预设依据来自对学生以往作文的分析，常见失分点包括连接词使用不当、段落间缺乏过渡、支撑细节不足等。突破方向在于提供可视化、结构化的思维支架和丰富的语料库，并通过过程性写作与反馈加以强化。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课