分式方程的“破”与“立”：基于核心素养的初中数学复习课教学设计.docxVIP

分式方程的“破”与“立”：基于核心素养的初中数学复习课教学设计

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》将“方程与不等式”作为“数与代数”领域的重要内容，强调模型观念、运算能力等核心素养的培养。分式方程作为方程家族的关键成员，不仅是整式方程知识的自然延伸，更是构建数学与现实世界联系的桥梁。从知识技能图谱看，本节课处于枢纽地位：向上，它衔接着函数与不等式，为后续学习提供工具；向下，它巩固了整式运算、因式分解、方程基本性质等基础，是检验学生代数运算功底与逻辑严密性的试金石。其认知要求已从“理解”跃升至“综合应用”，要求学生能在真实、复杂的背景下识别、建立并求解分式方程模型。在过程方法上，本节课是渗透数学建模思想与化归思想的绝佳载体。我们将引导学生经历“从现实问题抽象出分式方程模型—运用化归思想（去分母转化为整式方程）—求解并‘回归’现实进行检验与解释”的完整探究路径。其素养价值在于，通过严谨的“检验增根”环节，培育学生一丝不苟的科学态度与批判性思维；通过解决工程、行程等实际问题，强化数学的应用意识，深刻体会数学作为“工具”与“语言”的双重价值。

进入中考一轮复习阶段的学生，已具备分式方程的基本概念和解法知识，但往往存在“知而不透、会而不对”的瓶颈。其已有基础是熟悉解分式方程的一般步骤，主要障碍则表现为：第一，对“为何必须检验”的算理理解不深，常遗忘或流于形式；第二，在去分母环节，面对复杂分母或整数项时易出现漏乘错误；第三，面对应用题时，从复杂文字中提取数量关系、准确设元列式的能力薄弱，尤其是对诸如“提前完成”“合作效率”等情境理解困难。基于此，本节课的学情评估将贯穿始终：通过前测诊断普遍误区；在新授中设置针对性辨析任务，暴露思维过程；通过分层练习实时反馈。教学调适将遵循“低起点、缓坡度、多层次”原则，为理解有困难的学生搭建“步骤分解清单”和“易错点自查表”等脚手架，同时为学有余力者设计具有探究性的变式与拓展任务，引导其思考解法的本质与优化可能，实现从“解题”到“究理”的跨越。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统重构分式方程的知识网络，不仅能流利陈述“一去、二解、三检验”的操作步骤，更能从“等式基本性质”和“分式有意义条件”的算理层面，透彻理解检验增根的必然性。他们应能准确辨析解分式方程过程中的典型错误，并清晰阐述错误原因。

能力目标聚焦于数学建模与运算能力。学生能够从行程、工程等现实情境中，自主分析数量关系，通过设未知数、用代数式表示其他量，最终建立起准确的分式方程模型。在求解过程中，能稳健、准确地进行去分母、解整式方程及验根等一系列代数运算，展现出良好的程序性与严谨性。

情感态度与价值观目标旨在培养学生的科学精神与应用意识。通过经历“建模求解检验解释”的完整过程，学生将体会到数学解决实际问题的力量，增强学习数学的内在动机。在小组讨论与错误辨析中，养成乐于质疑、严谨求实的理性态度，认识到步骤完整与逻辑严密的重要性。

学科思维目标重点发展模型观念与化归思想。学生将明确感知到，解决分式方程应用问题的核心思维路径是“将实际问题数学化（建模）”，而解方程的本质是将“陌生”（分式方程）通过去分母转化为“熟悉”（整式方程）的化归过程。课堂上，他们将通过完成具体的问题链，内化这一高阶思维模式。

评价与元认知目标关注学生的反思性学习能力。引导学生建立“解题后反思”的习惯，能够依据评价量规（如：步骤完整性、检验是否到位、答案是否符合实际）对自身或同伴的解答进行评价。鼓励他们总结个人在列方程、解方程环节的思维易卡点，并制定个性化的规避策略，实现从“学会”到“会学”的进阶。

三、教学重点与难点

教学重点是分式方程的解法步骤及其算理理解，以及利用分式方程解决实际问题的基本建模思路。确立此重点的依据在于，课标明确要求“能解可化为一元一次方程的分式方程”，并“能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型”。从考情分析看，解分式方程是中考的必考基础考点，而分式方程应用题则是考查学生建模能力与分析能力的重要载体，分值比重稳定，且常与不等式、函数结合出现在中档题中。掌握规范的解法与建模流程，是学生在此领域获得学业成功的基础。

教学难点在于两个方面：一是如何引导学生自觉、严谨地完成验根步骤，并理解产生增根的根源；二是在复杂应用情境中，如何帮助学生梳理出清晰、等量且符合题意的数量关系式。难点成因在于，验根步骤具有一定的程序性和抽象性，学生容易因思维惯性或怕麻烦而忽略；而对应用题的文字理解、信息筛选与转化能力，则需要跨越从具体描述到抽象符号的认知鸿沟，这正是学生数学核心素养高低的关键分野。突破方向在于，通过对比错误与正确解法，制造认知冲突，强化验根意识；通过搭建“审、设、列、解、验