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河北省衡水中学2025届高三上学期第一次调研考试语文试题

作为高三学年的首次重要语文调研，本次考试不仅是对同学们过往学习成果的一次全面检阅，更是对未来高考复习方向的精准导航。试题的命制严格遵循了高考语文的命题理念与趋势，在注重基础知识考查的同时，更加强调对学生语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解——的综合检测。本文将从试题特点、考查重点、学生常见问题及后续备考策略等方面进行深入剖析，以期为同学们提供切实有效的复习指导。

一、试题整体特点：稳中有新，素养导向

本次调研试题在整体结构和题型设置上保持了与近年全国卷的一致性，力求“稳”字当头。这体现在论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、语言文字运用及写作等传统模块的稳定呈现。这种稳定性有助于学生消除陌生感，正常发挥水平，也为后续复习提供了明确的参照。

在“稳”的基础上，试题亦不乏“新”意。这种新意并非体现在题型的剧烈变动，而更多在于选材的时代性、情境的创设性以及设问的思辨性。例如，现代文阅读的选材可能涉及当下社会热点、科技前沿或文化反思等议题，引导学生关注现实，思考人生；语言文字运用题可能会更注重在具体语境中考查学生的语言运用能力，而非简单的知识记忆。

尤为重要的是，试题贯穿了鲜明的“素养导向”。无论是对文本信息的筛选整合，还是对作者观点态度的分析概括；无论是对古代诗文的理解鉴赏，还是对语言文字的准确运用，都直指学生的核心语文素养。写作题更是如此，往往提供开放性的话题，鼓励学生独立思考，展现个性，考查其逻辑思辨能力和表达能力。

二、各模块考查重点与学生常见问题分析

（一）现代文阅读：信息筛选、逻辑分析与审美体验并重

现代文阅读依旧是考查的重点与难点，区分度往往也体现在此。

1.论述类文本阅读：重点考查学生对文本核心观点、论证结构、论证方法的理解与分析能力。学生在此类题型中常见的问题包括：对复杂信息的筛选整合能力不足，易被次要信息或干扰信息迷惑；对论证逻辑的把握不够清晰，难以准确判断论据与论点的关系、论证的严密性等；对作者观点态度的理解存在偏差，未能深入文本内核。

2.实用类文本阅读：（若为多文本，则）侧重考查学生在不同文本间快速检索、比较、概括信息的能力，以及在具体情境中运用信息解决问题的能力。学生常出现的问题是：信息定位不准，遗漏关键细节；对图表等非文字信息的解读能力有待加强；整合多则材料信息时，缺乏条理性和概括性。

3.文学类文本阅读：重点考查学生的审美鉴赏能力和情感体验能力。要求学生能够感受形象、品味语言、领悟内涵、分析艺术手法。学生的常见问题有：对文学作品的情感体验不够深入，停留在表面；对人物形象的分析流于标签化，未能结合具体情节和细节进行丰满解读；对重要词句的含义、艺术手法的作用理解不到位，分析缺乏深度和依据。

（二）古代诗文阅读：夯实基础，传承文化

古代诗文阅读是传承中华优秀传统文化的重要载体，也是对学生语文积累的直接考查。

1.文言文阅读：核心在于考查学生阅读浅易文言文的能力，包括常见实词、虚词意义和用法的理解，特殊句式的辨析，以及对文本内容的概括分析和翻译能力。学生普遍存在的问题是：文言基础知识掌握不牢固，实词积累不足，虚词用法辨析不清；对上下文语境的依赖度高，独立阅读能力欠缺；翻译时，未能做到“字字落实”，对关键实词、虚词及特殊句式的处理不当，导致句意偏离。

2.古代诗歌阅读：主要考查学生对诗歌意象、情感、语言和表达技巧的鉴赏能力。学生常遇到的困难是：难以准确把握诗歌的主旨情感，尤其是一些含蓄蕴藉的作品；对诗歌中常见的意象、典故的文化内涵积累不够；对艺术手法的辨析和其表达效果的分析不够精准，多停留在“套话”层面，缺乏具体分析。

（三）语言文字运用：语境意识与规范表达

语言文字运用题看似简单，实则考查学生语言运用的基本功和语境适应能力。

此类题型包括成语辨析、病句修改、句式变换、补写句子、图文转换、得体表达等。学生常见的问题有：成语积累量不足，对近义成语的辨析能力不强，易望文生义；对病句类型的把握不够清晰，尤其是结构性语病的辨析能力较弱；补写句子时，未能充分考虑上下文的逻辑关系和语境要求；语言表达不够规范、简洁、准确，存在口语化、冗余等问题。

（四）写作：思辨能力与表达风采的综合展现

写作是语文能力的综合体现，占分比重最大，也是最能拉开差距的部分。

本次作文题（此处可根据实际试题类型进行假设性分析，例如：若为材料作文）通常会提供一段或多段材料，要求学生从中提炼观点，展开论述。考查重点在于学生的审题立意能力、逻辑思辨能力、素材积累与运用能力以及语言表达能力。学生常见的问题包括：审题不清，未能准确把握材料核心内涵，立意偏题或泛化；论证过程缺乏逻辑性，论据与论点脱节，或论