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探寻普通高师院校音乐教育困境与破局之道

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在国家教育体系的宏大版图中，高师音乐教育占据着举足轻重的地位，它是连接音乐专业领域与基础音乐教育的关键桥梁，肩负着为社会源源不断输送优质音乐教育人才的重任。从教育的层级架构来看，高师音乐教育处于高等教育范畴，但其培养目标紧密关联着中小学音乐教育，对基础音乐教育的质量提升和发展走向有着深远影响。在当今素质教育全面推进的时代浪潮下，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创新思维、情感表达以及综合素养发挥着不可替代的作用。

然而，审视当前普通高师院校音乐教育的实际状况，诸多问题逐渐浮出水面。在教育理念层面，部分高师院校仍受传统教育观念的束缚，过度聚焦于音乐技能的传授，而对学生的音乐素养、文化底蕴以及创新能力的培养重视不足。这种片面的教育理念导致培养出的学生在面对多元化的音乐教育需求时，显得力不从心。在课程设置方面，存在着与时代发展和社会需求脱节的现象。课程内容陈旧，缺乏对新兴音乐元素和本土音乐文化的有效融入，难以激发学生的学习兴趣和探索欲望。同时，课程结构不合理，理论课程与实践课程的比例失衡，使得学生在实际教学中缺乏必要的实践经验和教学技能。

在教学方法上，一些教师依旧采用传统的灌输式教学，忽视了学生的主体地位和个性化需求，课堂教学氛围沉闷，学生的参与度不高，教学效果不尽如人意。此外，师资队伍建设也存在短板，部分教师的专业水平和教学能力有待提升，缺乏对教育教学改革的积极探索和实践，难以满足高师音乐教育发展的新要求。这些问题的存在，不仅制约了高师音乐教育自身的发展，也影响了音乐教育人才的培养质量，进而对整个基础音乐教育的发展产生了不利影响。因此，深入研究普通高师院校音乐教育存在的问题，并探寻切实可行的解决对策，具有重要的现实紧迫性和实践意义。

1.1.2研究意义

从理论层面剖析，本研究能够进一步丰富音乐教育理论体系。通过对普通高师院校音乐教育的深入探究，能够挖掘出音乐教育在不同教育层次和环境下的独特规律与特点。例如，研究过程中对高师音乐教育与中小学音乐教育之间的衔接关系进行深入分析，能够为构建更加完善的音乐教育层级理论提供依据。对高师音乐教育中教育理念、课程设置、教学方法等方面的研究，有助于深化对音乐教育本质和目标的认识，为音乐教育理论的发展注入新的活力，推动音乐教育理论向更加科学、系统、完善的方向迈进。

从实践层面考量，本研究的成果能够为高师音乐教育改革提供有力的指导。针对当前高师音乐教育存在的问题提出的具体对策，如优化课程设置、创新教学方法、加强师资队伍建设等，具有很强的针对性和可操作性。这些对策能够帮助高师院校在实际教学中有的放矢地进行改革，提升教学质量和人才培养水平。以创新教学方法为例，通过引入项目式学习、小组合作学习等新型教学方法，能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新能力和实践能力，使学生更好地适应未来音乐教育工作的需求。本研究对于培养适应新时代需求的音乐教育人才具有重要意义。在新时代背景下，社会对音乐教育人才的要求越来越高，不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要具备创新精神、实践能力和综合素质。通过本研究推动高师音乐教育改革，能够培养出更多符合时代需求的优秀音乐教育人才，为我国音乐教育事业的发展提供坚实的人才支撑，助力提升全民音乐素养，促进文化事业的繁荣发展。

1.2国内外研究现状

在国外，高师音乐教育研究呈现出多元化的态势。在教育理念方面，众多学者倡导以学生为中心的教育理念，强调培养学生的自主学习能力和创新思维。美国著名音乐教育家贝内特?雷默在其著作《音乐教育的哲学》中提出，音乐教育应注重学生的审美体验，通过音乐培养学生的情感、想象力和创造力。这种理念深刻影响了美国乃至全球的音乐教育实践，促使学校在教学中更加关注学生的个体差异和个性化需求。在教学方法上，国外学者积极探索多样化的教学方法，如情境教学法、探究式教学法等。情境教学法通过创设与音乐作品相关的情境，让学生在特定情境中感受和理解音乐，增强学生的情感体验和音乐感知能力。探究式教学法则鼓励学生自主探究音乐知识和技能，培养学生的问题解决能力和批判性思维。

在国内，高师音乐教育研究主要集中在课程设置、师资队伍建设等方面。在课程设置方面，学者们普遍认为应优化课程结构，增加实践课程的比重，注重培养学生的实践能力。有研究指出，目前高师音乐教育课程中理论课程占比较大，实践课程相对不足，导致学生在实际教学中缺乏教学经验和实践技能。因此，建议增加教育实习、教学实践等课程的时长和质量，让学生在实践中不断提升自己的教学能力。在师资队伍建设方面，研究强调加强教师的专业培训和教育教学能力提升。通过开展教师培训、学术交流等活动，提高教师的专业水平和教学能力，使其能