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金属废弃物资源化：一项基于真实情境的调查与工程实践

一、教学内容分析

《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确指出，化学课程应引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学观念，发展科学思维，并关注与化学相关的社会议题，践行科学态度与社会责任。本课作为“金属与金属材料”单元后的跨学科实践活动，其教学“坐标”定位于对金属性质、合金及其腐蚀等核心知识的综合性、创造性应用。从知识技能图谱看，学生需从识记金属物理化学性质，跃升至在真实、复杂情境中（废弃物分类、回收流程）应用这些知识解决问题，是认知层级的深化与整合。过程方法路径上，课标强调的科学探究与社会实践在此融为一体。本节课将引导学生亲身经历“发现问题（废弃物现状）—调查研究（分类与危害）—方案设计（回收利用）”的完整探究链条，并自然融入工程设计的初步思维（如流程优化、成本效益考量），实现从“解题”到“解决问题”的转变。素养价值渗透方面，本课是培育“科学态度与社会责任”素养的绝佳载体。通过对金属资源有限性、回收经济与环境效益的辩证分析，引导学生理解“绿色化学”与“可持续发展”的深刻内涵，将个人行为（垃圾分类）与国家战略（循环经济）相联系，实现价值引领的“润物无声”。

九年级学生经过近一学年的化学学习，已初步具备物质分类、性质与用途关联、简单实验探究等能力，并对环境保护话题有较高兴趣。然而，其已有基础与障碍并存：一方面，他们能列举常见金属（如铁、铝、铜）的性质，具备基本的实验操作技能；另一方面，将化学知识系统应用于解决真实社会问题（如回收工艺原理、分类的经济动因）的经验匮乏，容易停留在“应回收”的道德呼吁层面，缺乏“为何能回收”、“如何更优回收”的深层科学思考与工程分析。部分学生可能对“金属废弃物”的概念理解狭隘，忽略电子废弃物中的金属成分。为此，过程评估设计将贯穿课堂：通过导入环节的快速联想、任务中的小组讨论记录、方案设计展示等多维度动态把握学情。教学调适策略上，将提供差异化的“脚手架”：对基础较弱的学生，提供金属性质速查表、回收流程关键词提示卡；对学有余力的学生，则提出更具挑战性的追问，如“如何从电子废弃物中高效分离金、银等贵金属？”“不同的回收方法（物理分选、化学浸出、电解）各自适用于什么场景？”，引导其进行跨章节（如溶液、酸碱盐）的知识整合与深度探究。

二、教学目标

学生能从资源循环的视角，系统梳理金属材料的物理性质（如密度、磁性、导电性）、化学性质（如活动性、与酸反应）与废弃物分类、回收方法选择之间的内在逻辑关联；能解释常见金属（铁、铝、铜）回收利用的基本化学原理（如利用活动性差异回收铜，利用铝的还原性冶炼其他金属），并辨析不同回收路径（回炉重铸、提取金属化合物）的适用情境。

学生能够以小组为单位，设计并实施一次小范围的校园或家庭金属废弃物调查，规范记录废弃物种类、数量与来源；能够基于调查数据，结合金属性质与回收成本效益分析，设计一份具有可行性的金属废弃物分类回收与资源化初步方案，并运用图表、模型或多媒体方式进行清晰、有条理的成果展示与论证。

在探究活动中，学生能真切感受到化学知识在解决资源环境问题中的强大力量，增强学习化学的价值认同；在小组合作与方案讨论中，能主动倾听、尊重不同观点，并逐步形成珍惜资源、践行垃圾分类、倡导绿色生活的自觉态度与社会责任感。

重点发展学生的系统思维与工程思维。引导学生将金属废弃物问题视为一个由“产生—分类—回收—再利用”构成的动态系统，学习运用“分析—综合”的方法剖析系统各环节；初步尝试运用“限定条件—设计方案—评估优化”的工程思维路径，在平衡技术可行性、经济成本与环境效益的矛盾中寻求最优解。

引导学生依据清晰的标准（如科学性、可行性、创新性）对小组及他组的调查方案与回收设计方案进行自评与互评；能够反思在项目推进过程中，自身在信息整合、合作沟通、批判性思考等方面的优势与不足，并提出具体的改进策略，实现从“学会”到“会学”的初步转变。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生建立“金属性质决定其回收方法”这一核心观念，并能将金属的物理性质（磁性、密度）、化学性质（活动性顺序、与酸碱反应）以及合金特性，创造性地应用于金属废弃物的识别、分类与资源化回收流程的设计中。确立依据在于，这不仅是对“金属与金属材料”单元核心知识的深度整合与应用，更是化学学科“结构决定性质，性质决定用途”这一大观念的典型体现。从能力立意角度看，近年来中考命题愈发重视在真实情境中考查学生运用知识解决复杂问题的能力，此类将化学原理与社会实践相结合的题目，正是检验学生核心素养发展水平的关键载体。

教学难点在于如何引导学生超越对“回收”的泛泛而谈，深入理解并模拟基于化学原理的金属回收具体工艺，并能在方案设计中初步进行技术经济与环境保护的多目标权衡。预设