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走进他们的童年岁月：五年级下册口语交际项目化学习设计

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段“表达与交流”目标中明确要求：“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”本课“走进他们的童年岁月”位于统编版五年级下册第一单元的口语交际专题，它并非孤立的口语训练，而是单元人文主题“童年往事”的实践延伸与综合应用。从知识技能图谱看，本节课承接着此前学习中“讲述故事”、“有条理表达”的基础，旨在向更高阶的“采访”、“倾听与回应”及“信息整合”能力迈进，其核心是引导学生从“自我表达”转向“互动交流与信息获取”，为后续综合性学习中的社会调查活动埋下伏笔。过程方法上，课标倡导在真实的语言运用情境中培养学生的语文实践能力。因此，本节课的设计精髓在于将“访谈”这一社会研究方法转化为学生可操作的探究活动，通过“策划实施整理分享”的项目式路径，让学生亲历信息收集与处理的完整过程。素养价值渗透方面，本课是培育学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四大核心素养的绝佳载体。学生在与长辈的对话中，不仅锻炼了逻辑性、批判性思维（如何提问、辨别信息），更在倾听不同年代的童年故事中，感受到社会变迁与文化传承，潜移默化地建立起代际共情与家庭文化认同，实现“润物无声”的育人效果。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判：五年级学生已具备初步的条理表达和倾听能力，对“童年”话题有天然亲近感，这是教学的有利基础。然而，他们的交流往往停留在“问答”表面，普遍存在“不会深入追问”、“倾听停留在等待发言”、“信息记录杂乱无章”等障碍。其思维难点在于，如何将模糊的“想知道”转化为一系列有逻辑、有层次的采访问题，以及如何在倾听中捕捉关键信息并给予恰当回应。为此，教学过程将嵌入动态评估：通过“问题清单互评”、“访谈情境模拟”等活动，实时诊断学生提问与倾听的策略水平。教学调适将体现差异化：为表达能力较弱的学生提供“问题支架”与“回应句式库”；为思维活跃的学生设计“挑战任务”，如追问策略探究、信息多形式转化（从口头到图文、短视频脚本）等，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

知识目标上，学生将系统建构关于“访谈”的实践性知识结构。他们不仅能说出有效提问（如开放式、跟进式提问）与积极倾听（如目光接触、简要复述）的基本要求，更能理解这些策略背后的交际逻辑——即如何通过有序的互动，引导对话深入，从而完成从“获取零星信息”到“理解一段岁月”的认知跨越。

能力目标聚焦于语文综合实践能力的锤炼。学生将以小组或个体为单位，完成一次完整的微型访谈项目：能够自主设计一份层次清晰、富有关切感的采访提纲；在模拟或真实访谈中，能够运用倾听技巧捕捉关键信息，并做出自然、促进对话的回应；最终，能够对收集到的零散信息进行筛选、归类与整合，形成一份有主题、有条理的访谈记录或简短报告。

情感态度与价值观目标从“代际对话”的内容中自然生发。期望学生在访谈准备与实施过程中，表现出对长辈童年经历的好奇与尊重；在倾听那些或许艰苦、或许简单的故事时，能体会特定时代条件下的生活况味，从而增进家庭情感联结，初步萌生对生活变迁的历史感与社会关怀意识。

科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。具体表现为：在策划阶段，能运用分类、排序的思维方法，将笼统的采访意愿转化为由浅入深、环环相扣的问题链；在信息处理阶段，能初步辨别信息的可靠性与典型性，并尝试归纳不同信息片段背后的共性特征或时代印记。

评价与元认知目标旨在培养学生“学会学习”的能力。引导学生依据师生共同研制的“访谈能力评价量规”，对自身或同伴的提问质量、倾听状态、记录条理进行评价与反思；鼓励学生在项目结束后，回顾从“无从下手”到“完成访谈”的过程，总结出适用于自己的信息收集与整理的方法策略。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：掌握有效提问与积极倾听的策略，并完成一次结构完整的访谈实践。其枢纽地位体现在，这是将课标中“乐于沟通”、“增强自信”的素养目标转化为可观测、可评估行为表现的核心抓手。从能力立意的学业评价趋势看，信息获取与整合能力是当代公民的关键素养，而访谈正是其基础形式。本次实践的成功与否，直接关系到学生是否真正从“被动答题者”转向“主动探究者”，为后续更复杂的语文综合性学习活动奠定方法论基础。

教学难点主要在于：如何引导学生进行深度追问，以及在倾听中实现情感共鸣与信息精准捕捉。剖析其成因，一方面，五年级学生的思维易停留于表面，满足于得到一个答案，缺乏“剥洋葱”式层层深入的意识；另一方面，“共情式倾听”要求学生在短时间内调动背景知识、想象力和专注力，这对学生的社会性认知与即时信息处理能力提出了较高要求。预设难点突破方向是：提供“追问