基于主题意义探究的初中英语听说整合教学设计——以“跨文化交际中的得体行为”为例.docxVIP

基于主题意义探究的初中英语听说整合教学设计——以“跨文化交际中的得体行为”为例

一、教学内容分析

to...节课源于人教版《英语》九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”的SectionB(1a1d)部分，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》三维目标整合视角审视，本课内容具有承上启下的枢纽作用。在知识技能图谱上，它承接SectionA关于各国见面礼仪的初步感知，深化至对更广泛社交场合得体行为（如餐桌礼仪、拜访习俗、守时观念）的认知与表达，核心语言聚焦于“besupposedtodo”、“beexpectedtodo”及“It‘simpoliteto...”等句型在真实语境中的综合运用，认知要求从识记、理解迈向在新情境中的迁移应用。过程方法上，课标强调通过听说活动发展学生的语言感知与交际策略。本节课以听力输入和口语产出为主要路径，引导学生从对话中捕捉关键信息、推断说话者态度，并模拟真实交际场景进行观点表达，实质是训练学生运用英语进行信息获取、处理和传递的探究过程。其素养价值渗透于跨文化理解的深层：通过对不同国家文化习俗的对比与探讨，引导学生摒弃文化中心主义，培养开放、包容的文化心态和得体的跨文化交际意识，这正是英语学科核心素养中“文化意识”与“思维品质”的生动体现。

????基于“以学定教”原则，九年级学生已具备谈论基本社交礼仪的词汇储备和初步的听力技巧，对异国文化抱有浓厚兴趣，此为教学的有利基础。然而，潜在障碍亦十分明显：其一，学生易将“besupposedto”简单等同于“should”，忽略其蕴含的社会规范与文化期待这层更微妙的语用差异；其二，在听力过程中，学生可能过度关注孤立词汇而忽略语篇整体意义，尤其是对说话者语气、态度等隐含信息的推断能力较弱；其三，在口语输出时，学生常陷入机械套用句型的窠臼，缺乏在具体、复杂情境中灵活调整表达的能力。为此，教学将设计多层次、螺旋上升的听力任务作为动态评估学情的关键节点，通过任务完成情况实时诊断学生在信息提取、整合推断等方面的困难。针对差异，教学调适策略包括：为听力薄弱者提供包含关键短语的“听力提示卡”；在小组讨论中设立“语言支持员”角色，由能力较强的学生提供句式协助；创设从可控到开放的情境梯度，让不同层次学生都能找到“最近发展区”，实现有成就感的学习。

二、教学目标

????知识目标：学生能够整合运用“besupposed/expectedtodo”、“It‘s+adj.+todo”等核心句型，在模拟的跨文化交际情境中，准确描述不同国家在餐桌礼仪、拜访做客等方面的社会规范与文化期待，并能够辨析这些表达与“should”、“must”在语用功能上的细微差别。

????能力目标：学生能够运用预测、关键词捕捉、主旨归纳等听力策略，从一段关于哥伦比亚和瑞士社交习俗的对话中，有层次地获取事实性信息（如具体礼仪）并推断出情感态度信息（如说话者的感受与看法）；并能在同伴互动中，就如何适应不同文化习俗进行有逻辑、有依据的简短交流。

????情感态度与价值观目标：通过对比分析哥伦比亚与瑞士的文化差异，学生能初步认识到文化习俗的多样性与相对性，在课堂讨论和角色扮演中表现出对异国文化的尊重与好奇，摒弃简单的“对错”评判，形成积极、开放的跨文化交际态度。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与对比思维及推断性思维。通过完成“文化差异对比表”，引导学生系统梳理信息、发现规律；通过追问“Howdoyouknowthat?”引导学生从对话的用词、语气中寻找依据，进行合乎逻辑的推断，而非主观臆测。

????评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际得体性评价量规”（如语言准确性、文化适切性、交流流畅度），对同伴的口语表现进行初步互评；并在课后反思中，识别自己在听力过程中最有效的策略（是听前预测还是边听边记关键词），以及在与同伴交流时遇到困难所采用的解决途径。

三、教学重点与难点

????教学重点：在理解听力材料细节的基础上，综合运用本单元核心语言，得体地描述和讨论不同文化背景下的社交礼仪与行为规范。确立依据在于：从课标角度看，此为重点发展的“语用能力”和“跨文化交际能力”的集中体现；从学业水平看，在情景对话和书面表达中，准确、得体地运用语言表达社会规则与文化习俗是高频考点，且直接关联语言综合运用能力这一核心立意。

????教学难点：难点一为从听力对话中推断说话者的观点和态度。其成因在于该能力要求学生在捕捉字面信息之余，结合语调、语境及文化背景进行深层加工，认知跨度较大，是学生听力理解的普遍薄弱环节。难点二为在口语产出中，将语言知识灵