素养导向的初中英语听说整合教学设计——以“询问与指路”功能交际为例.docxVIP

素养导向的初中英语听说整合教学设计——以“询问与指路”功能交际为例

一、教学内容分析

????本课源于外研版七年级下册Module7“Mypastlife”Unit1的听说板块，但其核心语用功能“询问与指路”具有高度的生活关联性与跨模块迁移价值。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课内容隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱审视，学生需在小学阶段已掌握的简单方位介词（如in,on,under）和Therebe句型基础上，系统学习并应用描述地理位置与路线的核心词汇（如along,across,opposite）及交际句型（如“Couldyoutellmethewayto…?”“Goalong…andturnleft.”）。这一知识节点是连接静态位置描述与动态路线指引的关键枢纽，认知要求从“理解识记”跃升至“情境应用”。过程方法路径上，课标倡导在真实或模拟的语境中发展学生的语言运用能力。因此，本课将通过创设“校园导游”、“社区寻路”等系列任务，引导学生通过听获取关键信息、通过说完成意义协商，体验“输入—内化—输出”的语言学习闭环。其素养价值渗透在于，通过解决真实的指路与问路问题，不仅发展学生的语言能力与思维品质（如空间逻辑思维、信息筛选与整合能力），更在合作与展示中培育其乐于助人、自信表达的文化意识与沟通素养，实现知识学习向实际生活能力的转化。

????七年级下学期的学生已积累了一定的英语词汇和基本句型，对英语学习保有好奇心，但存在显著的个体差异。已有基础方面，学生对学校、社区等场所名称熟悉，具备用简单英语进行日常问候和介绍的能力，这为新课学习提供了内容支点。可能存在的障碍在于：第一，方位介词短语和指路指令的连贯表达对学生记忆负荷和逻辑组织能力提出挑战，易出现信息点堆砌或顺序混乱；第二，在真实交际中可能因自信心不足而产生“开口焦虑”。基于此，教学调适策略将聚焦差异化支持：通过提供包含图片、关键词和句型框架的“学习工具卡”，为学习困难学生搭建表达支架；设计由词到句、由句到段、由模仿到创造的阶梯任务，降低认知跨度；同时，创设宽松、互助的小组活动氛围，鼓励学生大胆尝试。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在任务中的语言产出、倾听其小组讨论、分析其随堂练习，动态诊断学习难点，并即时调整教学节奏与支持力度。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心方位介词（along,across,opposite等）及短语，在模拟的街区地图情境中，理解和产出关于问路（“HowcanIgetto…?”）与指路（“Goalongthestreetandturnleftatthe…”）的完整、连贯的对话，厘清地点描述与行动指令的逻辑顺序。

????能力目标：学生能够从一段涉及指路的连续口语材料中，捕捉关键地点名称和方位指令信息，完成路线图标注或信息表填写；能够与同伴合作，基于给定的场景地图，自主设计并角色扮演一段合乎逻辑、用语得体的问路与指路对话，实现信息的有效传递与获取。

????情感态度与价值观目标：在模拟帮助他人指路的情境中，学生能体验到运用所学知识解决实际问题的成就感，培养乐于助人、耐心细致的积极态度；在小组对话排练与展示中，愿意倾听同伴意见，相互协作，共同克服表达困难，增强团队合作意识与学习自信心。

????科学（学科）思维目标：发展学生的空间方位思维与信息序列化处理能力。通过将抽象的语言指令转化为具体的空间路线，以及将可视的路线图转化为线性的语言描述，学生经历“图文转换”的思维过程，锻炼逻辑组织与清晰表达的能力。

????评价与元认知目标：引导学生依据“语音清晰度、指令准确性、礼貌用语”等维度，对同伴或自己的对话表演进行简要评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课学习到的核心句型和自己在小组活动中的贡献与收获，初步养成反思学习过程的习惯。

三、教学重点与难点

????教学重点：准确理解和运用询问地点方位及给予指路的核心交际句型。确立依据在于，该功能句型是英语日常交际的重要组成部分，直接对应《课程标准》中“社会交往”主题下的核心要求，也是学业水平测试中听力理解和情景交际题的常见考点。掌握此结构，能为学生后续学习更复杂的方位描述和独立完成类似交际任务奠定坚实的语言基础。

????教学难点：在真实或模拟情境中，连贯、有序地组织语言，完成从起点到目的地的完整、准确指路。预设难点成因在于，此过程需要学生综合调动方位词汇、介词短语、行动动词和顺序连接词，并将多维空间信息转化为线性的口语表达，对信息整合能力与语言组织流畅度要求较高。常见错误表现为指令顺序颠倒、关键转折点遗漏或方位词使用混淆。突破方向在于提供清晰的“信息阶梯图