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幼儿园数学教学案例及教案

数学，常被视为抽象与逻辑的代名词，但其启蒙教育却应植根于幼儿的生活与游戏之中。在幼儿园阶段，数学教育的核心并非简单的知识灌输，而是兴趣的培养、思维的启迪以及解决问题能力的初步构建。本文将通过两个具体的教学案例及配套教案，探讨如何在幼儿园一日生活中自然融入数学元素，让幼儿在轻松愉快的氛围中感知数学的趣味与实用。

案例一：小班数学活动——认识“1”和“许多”

“1”和“许多”是幼儿数学启蒙中最基础的概念之一，它们之间的关系（“许多”由“1个1个”组成，“许多”可以分成“1个1个”）是理解数量关系的起点。

活动目标

1.认知目标：初步感知“1”和“许多”的含义，能区别哪个是“1”个，哪个是“许多”个。

2.能力目标：尝试将“许多”分成一个一个，将一个一个放在一起变成“许多”。

3.情感目标：在操作和游戏中体验数学活动的乐趣，乐于参与集体活动。

活动准备

1.物质准备：一个装满雪花片（或积木、小串珠等）的篮子；一个空的小筐子（幼儿人手一个或小组一个）；一个神秘袋，内装有单个的玩具（如一个娃娃、一辆小车）和多个相同的玩具（如许多个小球）。

2.经验准备：幼儿对常见物品有一定的认知。

活动过程

一、情境导入：神秘袋里的秘密（感知“1”和“许多”）

教师出示神秘袋，引起幼儿兴趣：“今天老师带来了一个神秘的袋子，里面藏了好多宝贝，我们一起来看看是什么吧！”

1.教师从神秘袋中先取出1个娃娃，提问：“老师拿出了什么？有几个娃娃呀？”（引导幼儿说出“1个娃娃”）

2.教师再从神秘袋中抓出许多个小球，提问：“现在老师拿出了什么？有多少个小球呢？”（引导幼儿说出“许多小球”）

3.教师小结：“像这样只有一个的，我们叫它‘1个’。像这样有很多很多，数也数不清一下子（暂时）的，我们叫它‘许多’。”

4.重复几次，分别取出“1辆小车”和“许多积木块”等，强化幼儿对“1”和“许多”的感知。

二、操作体验：雪花片变变变（理解“1”和“许多”的关系）

1.“许多”变“1个”：

*教师出示装满雪花片的篮子：“这里有许多许多的雪花片。现在请小朋友们每人从篮子里拿1个雪花片，放到自己的小筐子里。”（强调“1个”）

*幼儿操作，教师观察指导，提醒幼儿只能拿一个。

*提问：“刚才篮子里有许多雪花片，现在小朋友们每人拿了1个，篮子里的雪花片怎么样了？”（少了/没有了）“每个小朋友的小筐子里有几个雪花片？”（1个）

2.“1个”变“许多”：

*教师：“现在请小朋友们把你小筐子里的1个雪花片，都放到老师这个大空篮子里来。”

*幼儿操作，将雪花片放回大篮子。

*提问：“刚才每个小朋友只有1个雪花片，现在大篮子里有多少雪花片了？”（许多）

*教师小结：“许多个1合起来就是许多。”

三、游戏巩固：找朋友（运用“1”和“许多”）

1.“找1个朋友”：教师：“我们来玩找朋友的游戏，音乐响起来，小朋友们自由走动，音乐停下来，每个小朋友要找到1个好朋友，手拉手。”（游戏可进行2-3次）

2.“许多小朋友”：教师：“现在，请所有找到朋友的小朋友们，再合在一起，我们又变成了什么？”（许多小朋友）

活动延伸

1.生活中的“1”和“许多”：在一日生活中，引导幼儿观察和寻找，如：“我们班有1位老师，许多小朋友。”“桌上有1个杯子，许多小椅子。”

2.区域活动：在益智区提供串珠、积木等材料，让幼儿继续进行“1”和“许多”的操作。

活动反思

本活动通过情境、操作和游戏三大环节，层层递进地帮助小班幼儿感知和理解“1”和“许多”的概念及其关系。材料的选择贴近幼儿生活，操作过程简单直观，符合小班幼儿具体形象思维的特点。游戏环节极大地调动了幼儿的积极性。在后续延伸活动中，应持续引导幼儿将所学概念与日常生活紧密联系，使数学学习自然渗透。

案例二：中班数学活动——认识图形宝宝

认识常见的平面图形（圆形、正方形、三角形）是中班幼儿数学学习的重要内容，能为其后续空间认知和几何学习奠定基础。

活动目标

1.认知目标：认识圆形、正方形、三角形的基本特征，能正确辨认这三种图形。

2.能力目标：能从周围环境和物品中找出与指定图形相似的物品。

3.情感目标：对图形感兴趣，乐于参与图形分类和拼搭游戏。

活动准备

1.物质准备：圆形、正方形、三角形的彩色图片各一张（可拟人化，如“圆形宝宝”）；三种图形的实物或模型若干（如圆形的盘子、正方形的积木、三角形的三角铁）；三种图形形状的“家”（如贴有相应图形标记的三个盒子或区域）；幼儿人手一份不同形状的图形卡片；白纸、彩笔。

2.环境创设：在活动室布置一些包含圆形、正方形、三角形元素的物品。

活动过程

一、导入：图形宝宝来做客（认识图形）

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