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生物学科视角下学科课程与综合实践活动课程交织化探索

一、引言

1.1研究背景与意义

在当今教育改革不断深入的大背景下，培养全面发展的高素质人才已成为教育的核心目标。随着国际竞争的日益激烈，对人才的要求不再局限于单一学科知识的掌握，更注重其综合素养、实践能力以及创新思维的发展。传统的学科课程主要侧重于知识的系统性传授，以学科知识体系为核心，强调概念、原理等理论知识的学习。然而，这种课程模式在一定程度上忽视了学生实践能力和综合素质的培养，学生往往缺乏将所学知识应用于实际生活和解决现实问题的能力。

综合实践活动课程的出现，为弥补学科课程的不足提供了新的途径。它以培养学生的综合实践能力、创新精神和社会责任感为主要目标，注重学生的亲身经历和实践体验，让学生在实践中学习、在探究中成长。通过参与各种实践活动，如社会调查、科学实验、技术设计等，学生能够将课堂所学知识与实际生活紧密联系起来，提高知识的应用能力和解决问题的能力，同时培养团队合作精神、沟通能力和自主学习能力。

以生物学科为例，生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，与现实生活和自然环境密切相关。生物学科课程为学生提供了系统的生物学知识体系，但仅靠课堂教学难以让学生深刻理解生物学知识的实际应用价值和生态环境的重要性。将生物学科课程与综合实践活动课程交织融合，能够让学生在实践活动中观察生物现象、探究生物规律、参与生态保护等，不仅加深对生物学科知识的理解和掌握，还能培养学生的科学探究精神、环保意识和社会责任感。例如，组织学生参与校园生态环境调查的综合实践活动，学生可以运用生物学科中所学的生态系统、生物多样性等知识，对校园内的植物、动物种类进行调查和分析，了解校园生态系统的结构和功能，进而提出保护和改善校园生态环境的建议。在这个过程中，学生不仅巩固了生物学科知识，还提高了观察、分析、解决问题的能力，增强了环保意识和社会责任感。

学科课程与综合实践活动课程的交织化对于学生的全面发展具有不可忽视的重要意义。它能够促进学生知识与能力的协调发展，让学生在掌握扎实学科知识的基础上，提高实践能力和创新思维，更好地适应未来社会的发展需求；有助于培养学生的综合素养，使学生在跨学科的实践活动中，学会整合不同学科的知识和方法，提升综合运用知识的能力；还能激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在充满趣味和挑战的实践活动中，积极主动地探索知识，培养自主学习能力和终身学习意识。因此，深入研究学科课程与综合实践活动课程的交织化，特别是以生物学科为切入点，具有重要的现实意义和实践价值，能够为教育教学改革提供有益的参考和借鉴，推动教育质量的提升，为培养适应时代发展的高素质人才奠定坚实基础。

1.2国内外研究现状

在国外，对学科课程与综合实践活动课程交织化的研究开展较早，并且取得了一系列具有影响力的成果。美国在课程改革中强调“设计学习”和“应用学习”，注重将学科知识融入到实际的项目和活动中，通过让学生参与真实情境下的任务，如社区服务项目、科学研究课题等，培养学生的实践能力和综合素养。例如，在一些学校的科学课程中，教师会结合当地的环境问题，引导学生开展实地调查和研究，运用科学知识提出解决方案，在这个过程中，科学学科课程与综合实践活动实现了有机结合。

英国的教育体系也十分重视实践能力的培养，其课程设置中包含丰富的实践活动内容，如野外考察、实验探究等。英国的学校会组织学生到自然保护区、科研机构等地进行实地学习，让学生在真实的环境中运用学科知识进行观察、分析和研究，将生物、地理等学科课程与综合实践活动紧密联系起来，提升学生对知识的理解和应用能力。

日本则设立了“综合学习时间”，鼓励学校开展跨学科的综合实践活动。在这一时间段内，学生可以选择自己感兴趣的主题，如环境保护、文化传承等，通过小组合作的方式进行研究和实践。在活动过程中，学生需要运用多个学科的知识和技能，如运用数学知识进行数据统计、运用语文知识撰写报告等，促进了学科课程与综合实践活动课程的交织融合。

然而，国外的研究也存在一些不足之处。部分研究过于注重实践活动的形式，而对学科知识的系统性传授有所忽视，导致学生在实践过程中缺乏坚实的知识基础。一些研究在课程设计和实施过程中，缺乏对学生个体差异的充分考虑，难以满足不同学生的学习需求。

在国内，随着新一轮基础教育课程改革的推进，对学科课程与综合实践活动课程交织化的研究逐渐受到关注。许多学者和教育工作者开始探讨如何将两者有机结合，以促进学生的全面发展。一些研究从理论层面分析了学科课程与综合实践活动课程的关系，认为两者相互补充、相互促进，应在课程目标、内容、实施方式等方面进行整合。

在实践方面，一些学校积极开展探索，如组织学生开展生物科技实践活动，将生物学科的实验教学与课外科技活动相结合，让学生在实践中深入理解生物科学知识