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高三语文重点文言文阅读指导

文言文阅读，作为高三语文学习的重中之重，不仅是对学生语言文字功底的考查，更是对其历史文化素养、逻辑思辨能力乃至审美鉴赏能力的综合检验。面对浩如烟海的古文典籍与变化多端的考题形式，不少同学常感力不从心。本文旨在结合高三阶段的学习特点与考查要求，提供一套系统、实用的文言文阅读指导策略，助力同学们从“读懂字面”到“领会深意”，最终实现“规范作答、高效得分”的目标。

一、夯实基础，疏通文字：读懂是前提

文言文阅读的第一道难关便是文字障碍。所谓“工欲善其事，必先利其器”，扎实的文言基础知识是“读懂”的前提。

（一）实词：积累与推断并重

文言实词是构成文言文的主体，其数量庞大，一词多义、古今异义、通假字、词类活用等现象普遍存在。

1.系统积累核心词汇：高考考查的实词多为常见常用词。同学们应依托课本，对《考试大纲》要求掌握的实词进行梳理、归纳，理解其基本义项，并关注其在不同语境中的引申义、比喻义。例如“兵”，本义为“兵器”，后引申为“士兵”、“军队”、“战争”等。

2.掌握推断方法：考场上遇到陌生实词，切忌慌张。可运用以下方法推断：

*语境推断法：根据上下文意及逻辑关系推断。

*字形分析法：借助汉字形旁（如“氵”多与水有关，“衤”多与衣物有关）推测本义。

*结构对称法：利用排比、对偶、并列结构中位置对称的词语意义相近或相反的特点推断。

*语法分析法：根据实词在句中充当的成分（主语、谓语、宾语、定语、状语）判断其词性，进而推断意义。

*联想迁移法：联系课内学过的相同或相近的字词意义进行迁移。

（二）虚词：辨明用法与语境

文言虚词数量相对较少，但用法灵活，是理解句意和语气的关键。高考常考的虚词如“之、其、而、以、于、因、为、乃、若、且”等，需重点掌握。

1.明确基本用法：了解每个虚词的常见词性和意义，如“之”可作代词、助词（的、主谓间取消句子独立性、宾语前置标志、定语后置标志、补足音节）、动词（到……去）。

2.关注语境差异：虚词的意义和用法往往随语境变化。例如“以”，可表原因、目的、凭借、并列、修饰等多种关系，需结合上下文仔细辨析。

3.比较异同：将意义或用法相近的虚词进行比较，如“而”和“以”都可表修饰、并列关系，其细微差别何在。

（三）句式：掌握特殊与常规

文言文中有不少特殊句式，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装）、省略句等。

1.识别标志：判断句常有“……者，……也”、“……也”、“……者也”等标志；被动句有“为……所……”、“见”、“于”等标志；倒装句也有其特定的语法结构。

2.准确翻译语序：理解特殊句式，才能准确把握句子原意。例如宾语前置句“沛公安在？”，需译为“沛公在哪里？”。

3.补充省略成分：文言文省略现象普遍，阅读时要根据上下文合理补充省略的主语、谓语、宾语、介词等，使句意完整。

二、整体把握，洞悉文脉：理解是核心

在疏通文字障碍后，更重要的是对文章内容进行整体把握和深层理解。

（一）分析结构，理清思路

阅读时，首先要快速浏览全文，了解文章体裁（史传、散文、论说文等），大致把握文章写了什么人、什么事，表达了什么观点。然后逐层深入，分析段落层次，理清作者的行文思路和逻辑关系（总分、并列、递进、转折等）。

（二）把握主旨，明辨态度

作者的写作目的、观点态度、情感倾向是文言文阅读的核心。

1.关注议论抒情句：史传文中，作者常在篇末或人物传记后以“太史公曰”、“论曰”等形式发表评论；议论文中，中心论点往往明确。

2.分析人物言行：在人物传记中，通过分析人物的语言、行动、心理、他人评价等，把握人物性格特征及作者对其的褒贬态度。

3.联系时代背景：若能了解文章创作的时代背景和作者生平，有助于更深刻地理解其写作意图和思想内涵。

（三）关注细节，体察深意

对于关键的词语、句子，以及看似不起眼的细节描写，要仔细品读，它们往往蕴含着作者的深意或为解题提供重要线索。例如人物的一个小动作、一句潜台词，可能反映其复杂的内心世界。

三、因题制宜，规范作答：得分是目标

在读懂原文、理解主旨的基础上，还需掌握答题技巧，规范作答，才能将理解转化为分数。

（一）明确考点，有的放矢

高考文言文阅读题型相对稳定，通常包括实词解释、虚词辨析、句子翻译、内容概括与分析、观点评价等。平时练习时要明确各题型的考查重点，针对性地训练。

（二）翻译题：信达雅与踩点意识

文言翻译是文言文阅读的重点和难点，要做到“信、达、雅”。

1.“信”是根本：准确翻译，忠实原文，不随意增删、曲解。

2.“达”是关键：译文要通顺流畅，符合现代汉语表达习惯。

3.“雅”是提升：在准确通顺的基础上，力求译文优美。

4.踩点得分：翻译题多为“采点给分”