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小学数学课堂教学反思报告示例

一、课例基本信息

*课题名称：《20以内的进位加法》（一年级下册）

*授课年级：一年级

*授课教师：（此处可留空或填写姓名）

*授课时间：（此处可留空或填写日期）

*教材版本：（例如：人教版）

二、教学目标回顾

本课旨在引导学生理解和掌握20以内进位加法的计算方法，主要教学目标设定为：

1.知识与技能：使学生理解“凑十法”的算理，初步掌握用“凑十法”计算20以内的进位加法，能正确计算相关算式。

2.过程与方法：通过动手操作、小组合作等方式，引导学生经历探索20以内进位加法计算方法的过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探索活动中体验数学与生活的联系，感受学习数学的乐趣，培养学生积极思考、合作交流的学习习惯。

三、教学过程回顾与反思

（一）情境创设与复习导入

过程简述：课始，我创设了“小猴子分桃”的情境：小猴子有9个桃子，妈妈又给了它4个，现在小猴子一共有多少个桃子？引导学生列出算式“9+4”。随后，复习了10的组成（如9和1组成10，8和2组成10等），为后续学习“凑十法”做铺垫。

反思：

*成功之处：情境创设贴近学生生活，能有效吸引一年级学生的注意力，激发其学习兴趣。复习10的组成环节，通过开火车、对口令等形式，活跃了课堂气氛，也确实为“凑十”的思维过程奠定了基础。

*不足与思考：情境中的数量关系对于学生而言较为直接，缺乏一定的挑战性。或许可以设计一个更具故事性或探索性的情境，引导学生更主动地发现问题、提出问题。复习导入的时间略显仓促，对于个别基础稍弱的学生，可能未能充分回忆起相关知识。

（二）新知探究与合作学习

过程简述：围绕“9+4=？”这一核心问题，我引导学生思考：“怎样能让我们一眼就看出一共有多少个桃子呢？”鼓励学生利用学具（小棒）动手摆一摆、算一算。在学生独立操作后，组织小组讨论，交流各自的想法。随后，请几位学生上台展示不同的算法，重点引导学生理解和掌握“凑十法”：把4分成1和3，先算9+1=10，再算10+3=13。我通过教具演示、板书分解过程等方式，力求让学生清晰理解“凑十”的步骤和算理。

反思：

*成功之处：给予了学生充分的动手操作和自主探究的时间，大部分学生能够通过小棒操作，直观地感受到“凑十”的过程。小组合作学习的形式，让学生有机会相互启发，不同算法的展示也体现了学生思维的多样性。对于“凑十法”的算理讲解，我注重了步骤的清晰性，并通过提问“为什么要把4分成1和3？”“1是从哪里来的？”等问题，引导学生深入思考。

*不足与思考：在学生展示不同算法时，虽然肯定了多样化，但对于非“凑十法”的算法处理略显仓促，未能充分挖掘其价值或引导学生比较不同算法的优劣。部分学生在将操作过程内化为思维过程时仍有困难，体现在脱离小棒后，对“凑十”的步骤记忆不清。小组讨论的有效性有待进一步提升，个别小组存在“搭便车”现象，需要更细致的指导和任务分工。

（三）练习巩固与拓展延伸

过程简述：设计了不同层次的练习：基础题（直接写出得数，如9+3，9+5等）、看图列式题、解决问题（结合简单情境）。在练习过程中，强调学生说出计算过程，特别是“凑十”的步骤。最后，安排了一道思考题：“8+6=？”引导学生尝试用今天学习的“凑十法”来解决，为后续学习8、7、6加几做铺垫。

反思：

*成功之处：练习题的设计注重了层次性和针对性，从基础巩固到简单应用，逐步提升难度。强调“说过程”有助于学生内化算理，加深理解。思考题的设置，能够激发学有余力学生的探究欲望，体现了因材施教的思想。

*不足与思考：练习的形式略显单一，以书面练习为主。可以适当增加一些趣味性的游戏或竞赛环节，提高学生练习的积极性。在解决问题环节，情境的创设可以更生动有趣，更贴近学生的生活实际，以增强应用意识。对于学生练习中出现的共性错误，未能及时进行集中反馈和纠正，个别辅导的时间不足。

四、对学生学习状况的观察与分析

整堂课，大部分学生能够积极参与到课堂活动中来，对动手操作环节表现出浓厚兴趣。在探究“9+4”的计算方法时，约三分之二的学生能够通过自主探究或小组合作发现“凑十法”，并能清晰表达思考过程。但仍有少数学生依赖直观操作，抽象思维能力有待加强。在练习环节，学生的计算速度和准确率存在差异，部分学生对“凑十”的第二步（10加几）掌握牢固，但对第一步（拆数凑十）仍不够熟练。课堂参与度方面，前排学生和成绩较好的学生表现更为主动，后排个别学生注意力偶有分散。

五、改进措施与未来教学设想

1.优化情境创设与复习环节：未来教学中，情境创设应更具探究性和趣味性，复习环节可适当增加互动游戏，确保所