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研学旅行非遗传承教学计划

作为一名深耕青少年传统文化教育的研学导师，我在过去七年里带队走过30多个非遗项目的传承地。记得去年春天带孩子们去苏绣工坊时，有个小姑娘摸着86岁钱奶奶的绣绷问：“奶奶，您绣的这朵牡丹怎么比真花还好看？”钱奶奶笑着说：“因为针脚里藏着五代人的心事啊。”那一刻我忽然意识到，非遗传承不该只是博物馆里的玻璃展柜，更应该是孩子们指尖的温度、眼里的星光。基于这样的观察与思考，特制定本研学旅行非遗传承教学计划。

一、计划背景与核心目标

（一）背景缘起

当前青少年群体对非遗的认知普遍存在”知道但不了解，听说但没接触”的断层现象。据我们2022年针对12-15岁学生的问卷调查显示：78%的孩子能说出3个以上非遗项目名称，但仅12%能准确描述任一项目的制作工艺；65%的孩子表示”如果有机会想动手试试”，却因传统教学中”重展示轻体验”的模式难以实现。另一方面，许多非遗项目面临”传男不传女”“传内不传外”的传承困境，年轻一代传承人亟需与青少年建立情感联结。

我曾带学生探访过一位做蓝印花布的周师傅，他的作坊里挂着爷爷传下的老刻板，却因没有学徒，只能自己每天从早刻到晚。当孩子们蹲在染缸前看蓝草汁慢慢晕开，有个男孩突然说：“周叔叔，我暑假还能来帮您晒布吗？”周师傅红着眼眶点头的样子，让我更确信：研学旅行是连接非遗与青少年的最佳桥梁——用脚步丈量文化，用双手触摸历史，才能让”活的非遗”真正”火”起来。

（二）核心目标

本计划以”认知-体验-传播”为递进逻辑，设定三级目标体系：

认知目标：使参与学生掌握2-3项本地代表性非遗项目的历史渊源、核心技艺与文化内涵（如陶瓷烧制的”一揉二拉三修”口诀、刺绣的”齐平匀顺”技法要诀）；

体验目标：通过36小时沉浸式实践，完成至少1件可展示的非遗手作作品（如拉坯成型的茶杯、挑花图案的手帕、木版拓印的书签），理解”慢工出细活”的匠人精神；

传播目标：激发学生作为”非遗小传人”的责任感，通过撰写研学日记、录制传承短视频、在校内举办展览等方式，将非遗知识辐射至家庭与社区。

二、实施内容与具体安排

（一）前期准备阶段（7个工作日）

项目选定：联合本地非遗保护中心，筛选3项”可体验性强、文化辨识度高、适合青少年操作”的项目（示例：陶瓷烧制、传统刺绣、木版年画）。优先选择设有传习所、且传承人愿意开放教学的项目点，如已合作三年的”陶语工坊”（有12个拉坯操作台）、“绣韵轩”（配备可调节亮度的刺绣灯箱）。

师资整合：组建”1+1+N”导师团队——1名非遗传承人（负责技艺传授）、1名研学导师（负责流程把控与情感引导）、N名志愿者（包括美术教师、手作达人，协助分组指导）。提前两周组织师资会议，由传承人讲解项目难点（如拉坯时”收底要稳，提肩要匀”的发力技巧），研学导师分享青少年沟通经验（如用”游戏化任务卡”降低畏难情绪）。

物资筹备：除基础工具（陶泥、绣线、刻板等）外，特别准备”安全工具包”（含防割手套、护目镜、急救药品）、“记录工具包”（拍立得相机、便签本、录音笔）。为每个学生定制《非遗研学手册》，内附项目历史时间轴、操作步骤图解、“问题清单”（如”为什么蓝印花布只有蓝白两色？““刺绣的针脚为什么不能打结？”）。

学生动员：开展”非遗初体验”预热课，通过纪录片片段（如《我在故宫修文物》非遗特辑）、实物展示（老绣片、古陶片）、传承人短视频连线，激发兴趣。记得上次动员课上，当我拿出一块有50年历史的蓝印花布围裙，孩子们轮流摸过布上的靛蓝花纹后，有个女生小声说：“原来奶奶的旧围裙这么有故事。”

（二）实施阶段（3天2夜）

第1天：认知启蒙——打开非遗的”故事盒子”

上午：8:00集合出发，途中播放《非遗里的中国》本地特辑片段，发放《研学手册》。10:00抵达非遗文化中心，由讲解员带领参观”活态展示区”：看织机”咔嗒咔嗒”织出云锦，闻漆器上大漆的淡淡松香，摸竹编艺人刚编好的竹篮——每个展品旁都设有”互动按钮”，按下会播放传承人讲述的”小秘密”（如”这只竹篮的提手要编9圈，代表长长久久”）。

中午：在传习所食堂用餐，菜单融入非遗元素（如用草木灰碱水制作的”非遗清明粿”、用传统酱园酱油调味的菜肴）。吃饭时，我听见两个男生讨论：“原来酱油要晒180天，比我暑假还长！”

下午：14:00与传承人面对面访谈。设计”提问卡”环节，孩子们提前写好问题（“您最想传给我们的手艺是什么？”“学这个最难的是什么时候？”）。记得上次访谈苏绣钱奶奶时，有个女孩问：“奶奶，您眼睛花了怎么穿针？”钱奶奶笑着从口袋里掏出一个铜制穿针器：“这是我爷爷传的，用了60年。”孩子们瞬间围过去，那场景比任何教科书都生动。

晚上：组织”非遗夜话”，用投影仪播放传承人年轻时的工作影像，孩子们分组分享”今天最感动的瞬间”。有个男孩说：“我觉得那些老工具像传承人爷爷的老朋友，