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初中一年级历史探究教学计划

作为一名深耕初中历史教学近十年的一线教师，我始终相信：历史不应是课本上冷冰冰的时间线与事件罗列，而应是能让学生触摸到温度、感受到心跳的“活”学问。初中一年级是历史学习的起点，也是培养探究思维的关键期。基于对新课标核心素养的理解、对初一学生认知特点的把握，结合过往教学实践经验，特制定本学年历史探究教学计划，旨在通过“问题驱动—史料探源—多维求证—反思表达”的探究路径，让学生在主动建构中爱上历史、会学历史。

一、指导思想与设计原则

1.1指导思想

以《义务教育历史课程标准》为纲领，聚焦“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五大核心素养，打破“教师讲—学生记”的传统模式，以“探究”为核心，将历史知识转化为可探索的问题链，将教材文本转化为可分析的史料包，将单向输入转化为师生共研的思维碰撞场，着力培养学生“有理有据说历史”的能力，为其终身历史学习奠定方法论基础。

1.2设计原则

兴趣优先，由浅入深：初一学生首次系统接触历史，需以趣味性问题（如“古人怎么做饭？”“汉字是怎么‘长’成的？”）激发探究欲望，逐步过渡到“现象背后的因果”“历史规律的总结”等深度问题。

史料为基，实证先行：每节探究课至少提供3类不同形式史料（文字、图片、实物复原图、考古报告节选），引导学生“用证据说话”，避免空泛结论。

分层任务，全员参与：根据学生认知差异设计“基础探究（解决是什么）—进阶探究（分析为什么）—拓展探究（联系现实怎么样）”三级任务，确保不同水平学生都能获得成就感。

二、学情分析与目标设定

2.1学情精准画像

通过近三年初一新生前测数据与课堂观察，我总结出本届学生的典型特点：

认知特点：形象思维占主导，对“具体场景”（如“想象半坡人一天的生活”）兴趣浓厚，对抽象概念（如“生产力与生产关系”）理解吃力；

学习习惯：具备初步的小组合作意识，但缺乏分工经验（常出现“一人包办、其余旁观”）；能完成“找答案”任务，但不擅长“提问题”；

历史认知：通过影视、游戏接触过碎片化历史信息（如“知道秦始皇”但混淆“历史真实与影视演绎”），亟需建立“实证”意识。

2.2教学目标体系

基于学情，本学年设定“三阶递进”目标，具体如下：

2.2.1兴趣与习惯目标

学期末学生主动提问率从开学的15%提升至60%，能围绕教材内容提出至少1个“可探究”的历史问题（如“河姆渡人为什么选择干栏式建筑？”而非“河姆渡人住哪里？”）；

90%学生掌握“小组探究四步法”（分工—查资料—讨论—记录），能在10分钟内完成简单探究任务；

建立“历史≠故事”的认知，能区分“史实”（如“商鞅在秦国变法”）与“观点”（如“商鞅变法是进步的”）。

2.2.2能力与方法目标

能从1-2类史料（如课本插图、简短文献）中提取3个以上有效信息，并尝试用“因为…所以…”表述历史现象的因果关系；

初步掌握“时间轴”“对比表”等历史工具的使用，能梳理一个单元的事件脉络（如“夏商周的更替”）；

学会用“如果…会怎样？”的假设法进行历史推理（如“假设商朝没有甲骨文，我们如何了解当时的历史？”）。

2.2.3情感与价值目标

感受中华文明的多元一体与延续性，例如通过“不同区域的原始农耕”探究，理解“文明发展的多样性”；

体会历史人物的选择与局限，如分析“大禹治水成功不仅因个人能力，更因部落协作”，培养辩证思维；

建立“历史与现实”的联结意识，能举例说明“古代某项制度/技术对今天的影响”（如“郡县制与现代行政区划”）。

三、具体实施策略

3.1课前：问题驱动，激活探究内需

每单元教学前，我会设计“预探究任务单”，任务单分三部分：

我知道：填写与本单元相关的已有认知（如“关于商朝，我知道______”），暴露前概念；

我好奇：写下最想弄明白的问题（如“商朝人真的用龟甲占卜吗？”），课堂上由师生共同筛选出3-5个核心问题作为探究主线；

我准备：提供2-3个资料获取渠道（如课本第XX页插图、博物馆官网“商朝文物”板块、纪录片《如果国宝会说话》第X集），引导学生提前收集材料。

以“夏商周时期”单元为例，学生提出的问题中，“商王为什么频繁迁都？”“青铜器上的花纹有什么含义？”因兼具探究价值与可操作性，被选为重点探究问题。

3.2课中：多维探究，建构历史思维

课堂是探究的主阵地，我将其拆分为“情境导入—分组探究—全班共享—总结提升”四个环节，每个环节紧扣核心问题，注重方法渗透。

3.2.1情境导入：让历史“活”起来

用“文物复活”“穿越日记”等情境激发兴趣。例如讲“原始农业”时，我会展示半坡遗址出土的碳化粟米实物照片，问学生：“如果我是6000年前的半坡人，想向你介绍我们的‘粟米种植’，你最想知道哪些细节？”学生立刻活跃起来：“你们怎么保存粟米？”“遇到旱灾怎么办？”这些问题自然成为