圆柱体积计算的教学设计与教案.docxVIP

圆柱体积计算的教学设计与教案

一、教学内容

圆柱体积的概念、计算公式的推导过程及应用。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解圆柱体积的含义，掌握圆柱体积计算公式的推导过程。

2.能够运用圆柱体积计算公式正确计算圆柱的体积，并解决一些简单的实际问题。

3.培养学生初步的空间观念和逻辑推理能力。

（二）过程与方法

1.通过观察、实验、猜想、验证、推理等数学活动，引导学生经历“类比——猜想——操作——验证——概括——应用”的探究过程。

2.渗透“转化”、“类比”、“极限”的数学思想方法，发展学生的抽象思维和初步的演绎推理能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心。

3.培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

圆柱体积计算公式的推导过程及应用公式解决实际问题。

（二）教学难点

理解圆柱体积公式的推导过程，即如何将圆柱转化为已学过的立体图形（长方体）来推导体积公式。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含圆柱的几何图形、切割拼合动画、练习题等）、等底等高的圆柱和圆锥模型（可选）、可拆分的圆柱教具（将圆柱沿底面直径和高切割成若干等份，如十六等份、三十二等份，用于拼组成近似长方体）。

2.学生准备：每人一套可拆分的圆柱学具（可以是纸质模型或橡皮泥模型，课前指导学生制作或由教师统一发放）、直尺、练习本。

五、教学过程

（一）复习导入，温故知新

1.回顾旧知：

*师：同学们，我们已经学习了哪些立体图形的体积计算方法？它们的体积公式是怎样的？

*（引导学生回忆并回答：长方体和正方体，体积公式都是V=底面积×高，即V=Sh）

*师：说得非常好。那么，谁还记得我们是如何推导出长方体体积公式的吗？（引导学生回忆“用体积单位去度量”的思想）

*师：我们还学习了圆的面积计算，圆的面积公式是如何推导出来的呢？（引导学生回忆“化圆为方”的转化思想：将圆等分成若干个小扇形，然后拼成一个近似的长方形，从而推导出面积公式）

2.引入新课：

*师：（出示一个圆柱形物体，如罐头、水杯）同学们请看，这是什么形状的物体？（圆柱形）我们已经认识了圆柱的特征，今天我们来研究如何计算圆柱的体积。（板书课题：圆柱的体积）

*师：看到这个课题，你有什么疑问或者猜想吗？（引导学生提出：圆柱体积可能和什么有关？圆柱体积公式会是怎样的？我们能否用类似推导圆面积公式的方法来推导圆柱体积公式？）

（二）新知探究，推导公式

1.提出猜想：

*师：结合我们学过的长方体、正方体体积公式，以及圆面积公式的推导经验，大家大胆猜想一下，圆柱的体积可能与它的什么条件有关？它的体积公式可能会是什么形式呢？

*（学生小组讨论，自由发言，教师引导学生猜想：圆柱体积也可能等于“底面积×高”）

2.实验验证——化整为零，化曲为直：

*师：大家的猜想很有道理。那么，我们能不能像推导圆的面积公式那样，把圆柱也转化成我们学过的立体图形来验证这个猜想呢？

*（教师出示可拆分的圆柱教具）

*师：我们知道，圆柱的底面是一个圆。如果我们沿着圆柱底面的直径和高，把圆柱切开，能得到什么呢？（引导学生想象或观察教具）

*师：（演示或引导学生操作）我们把这个圆柱平均分成16等份（或更多等份），每一份都是一个小的扇形柱体。现在，我们把这些小扇形柱体巧妙地拼一拼，大家看看能拼成一个什么立体图形？

*（学生分组动手操作，将学具中的圆柱模型拆分并拼组。教师巡视指导，帮助有困难的小组。）

*师：同学们拼好了吗？谁愿意展示一下你们小组拼成的图形？它像什么？（引导学生观察：拼成了一个近似的长方体）

3.观察比较，推导公式：

*师：请大家仔细观察，我们拼成的这个近似的长方体和原来的圆柱体之间，有什么联系呢？（引导学生从“体积”、“底面积”、“高”三个方面进行比较）

*体积：这个近似的长方体的体积与原来圆柱体的体积有什么关系？（相等，因为它是由圆柱体切割后重新拼组而成的，所占空间大小不变）

*底面积：这个近似的长方体的底面积与原来圆柱体的底面积有什么关系？（相等，长方体的底面是由圆柱底面的扇形拼接而成的，形状变了，但面积大小不变）

*高：这个近似的长方体的高与原来圆柱体的高有什么关系？（相等，拼组过程中高度没有发生变化）

*师：既然我们已经知道长方体的体积=底面积×高，那么，圆柱体的体积等于什么呢？

*（学生思考后回答，教师板书：圆柱的体积=底面积×高）

*师：如果用V表