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小学数学分层教学方案设计与实践探索——以生为本，赋能差异发展

引言

在当前小学数学教育实践中，如何有效应对学生个体差异、促进每个学生在原有基础上获得最大程度的发展，是一线教育工作者面临的重要课题。传统的“一刀切”教学模式，往往难以兼顾不同认知水平、学习能力和兴趣特点的学生，容易导致“优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上”的现象。分层教学，作为一种尊重学生差异、因材施教的有效途径，其核心在于承认差异、利用差异，通过精准化的教学设计与实施，让每个学生都能在适宜的“最近发展区”内获得成功的学习体验，从而激发学习兴趣，培养数学核心素养。本文结合教学实践，探讨小学数学分层教学的方案设计与实施策略，以期为提升小学数学教学质量提供有益参考。

一、小学数学分层教学的理念与意义

分层教学并非简单地将学生划分为三六九等，而是基于对学生学习起点、潜在能力和发展需求的深入了解，进行差异化的教学预设与动态调整。其核心理念包括：

1.学生中心理念：将学生的个体差异视为教学的出发点和落脚点，关注每个学生的独特性。

2.发展性理念：相信所有学生都具有发展潜能，分层是为了更好地促进学生在原有基础上的提升，而非固化其层次。

3.因材施教理念：根据学生的认知特点、学习风格和发展水平，提供适切的教学内容、方法和评价。

实施分层教学的意义在于：

*提升学习效能：针对性的教学能让学生更易理解和掌握知识，减少学习挫败感，提高学习效率。

*激发学习兴趣：当学生发现学习内容“跳一跳能够得着”时，其内在的学习动机更容易被激发。

*培养数学自信：成功的学习体验有助于学生建立积极的自我认知，增强学好数学的信心。

*落实素质教育：关注个体发展，促进学生全面、个性发展，是素质教育在数学学科的具体体现。

二、小学数学分层教学的方案设计

（一）精准诊断，科学分层是前提

分层的科学性直接影响教学效果。有效的分层应建立在对学生全面、深入了解的基础上。

1.诊断内容：不仅包括学生的知识掌握情况，还应涵盖学习能力（如观察力、思维力、空间想象能力）、学习习惯、学习兴趣、情感态度等方面。

2.诊断方法：

*日常观察：课堂表现、小组合作、提问互动等。

*作业分析：关注作业的正确率、解题思路、书写规范性等。

*非正式测试：课前小测、单元形成性测试，侧重基础与能力的摸底。

*访谈与问卷：与学生、家长进行沟通，了解其学习困惑与期望。

3.分层原则：

*动态性原则：学生的层次不是固定不变的，应根据学习进展定期调整。

*隐蔽性原则：尽量避免使用标签化语言（如“优、中、差”），可采用“基础组、发展组、拓展组”或用颜色、符号等方式进行隐性分层，保护学生自尊心。

*发展性原则：分层的目的是为了促进发展，应为每个层次的学生设置可达成的目标和挑战。

4.分层操作：通常可分为2-3个层次，过多则难以兼顾。以三层为例：

*基础层（暂称“启航组”）：数学基础相对薄弱，学习兴趣和自信心有待提升，以掌握基本概念、基本技能为主要目标。

*发展层（暂称“扬帆组”）：具备一定的数学基础和学习能力，能较好完成常规学习任务，可进行一定程度的拓展和提升。

*拓展层（暂称“领航组”）：数学基础扎实，思维活跃，求知欲强，可进行更高层次的探究和挑战。

（二）目标引领，分层设定是核心

教学目标是教学活动的导向。应根据课程标准和各层次学生的实际情况，制定分层教学目标。

1.基础性目标：面向全体学生，是课程标准规定的基本要求，是每个学生必须达到的。

2.发展性目标：针对发展层学生，在基础性目标之上增加一定的灵活性和综合性。

3.拓展性目标：针对拓展层学生，侧重于培养其思维的深刻性、灵活性和创新性，提供具有挑战性的学习任务。

例如，在“小数的加减法”一课中：

*启航组：能正确进行小数加减法的计算（不进位、不退位，简单进位退位），理解算理（小数点对齐即相同数位对齐）。

*扬帆组：能熟练进行小数加减法的计算（含较复杂进位退位），能解决简单的实际问题，并尝试验算。

*领航组：能灵活运用小数加减法解决稍复杂的实际问题，如含“多步计算”、“估算”、“方案优化”等元素的问题，能探索小数加减法中的一些规律。

（三）优化过程，分层施教是关键

课堂教学是分层教学的主阵地，需要在各个环节体现分层思想。

1.分层设问：

*基础性问题面向启航组，旨在检查对基本概念的理解和简单应用。

*综合性问题面向扬帆组，旨在考察知识的联系与灵活运用。

*探究性、开放性问题面向领航组，旨在激发深度思考和创新意识。

提问时要注意覆盖不同层次学生，鼓励启航组积极参与，肯定其点滴进步；为扬帆组提供展示平台；激发领航组挑战更高目标。