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人教版一年级上册数学解决问题专题训练

对于刚踏入小学校园的一年级新生而言，数学学习不仅仅是数字的认知和计算的掌握，更重要的是初步建立解决问题的思维模式，培养运用数学知识解决实际问题的能力。人教版一年级上册数学中的“解决问题”板块，正是承载这一目标的重要载体。它以生动活泼的情境、图文并茂的方式，引导孩子们从具体生活场景中发现数学问题、分析数量关系、选择合适方法并得出结果。本文将围绕这一专题，为孩子们和家长们提供一些实用的指导与训练建议。

一、理解题意是前提：读懂图文，明确问题

解决问题的第一步，也是最关键的一步，就是准确理解题意。一年级的解决问题大多配有直观的图片或情境图，这就要求孩子们：

1.仔细观察图画：图片中画了什么？有哪些人和物？它们之间是什么关系？比如，图上是小朋友在分东西，还是小动物在排队，或是水果的数量比较？

2.认真阅读文字：题目中的文字信息往往是对图画的补充或说明，需要一个字一个字读清楚，不添字、不漏字。特别要注意题目中表示数量和动作的词语，例如“一共有”、“还剩”、“又来了”、“飞走了”、“左边”、“右边”等。

3.明确问题是什么：通常题目会用“？”来标示问题所在。要让孩子清楚，这道题是让我们求“一共有多少”，还是“还剩下多少”，或是“谁比谁多多少”（一年级上册主要涉及前两类）。只有问题明确了，才能找到正确的解题方向。

小技巧：可以让孩子用自己的话把题目讲一遍，或者提问：“这道题告诉我们什么了？它问我们什么呀？”以此检验孩子是否真正理解。

二、找准信息是关键：提取数据，排除干扰

在理解题意的基础上，要引导孩子从纷繁的图文信息中，准确提取有用的数学信息，也就是题目中给出的数字和表示数量关系的词语。

1.圈点重要信息：可以教孩子用铅笔轻轻圈出题目中的数字和关键动词（如“合起来”、“去掉”、“拿走”等）。例如，“草地上有5只小鸡，又来了3只，一共有几只小鸡？”这里的“5只”、“3只”和“又来了”、“一共有”就是关键信息。

2.区分有用信息和无关信息：有时图画中会有一些装饰性的元素，并非解决问题所必需，要引导孩子学会忽略这些干扰信息，专注于与问题相关的数据。

三、分析关系是核心：判断加减，建立模型

一年级上册解决问题主要涉及十以内及二十以内的加法和减法。孩子们需要根据问题情境和已有的信息，判断该用加法还是减法来解决。

1.加法的适用场景：

*当题目中出现“一共”、“合起来”、“原来有…又买来/跑来/开来…现在有…”、“左边有…右边有…一共有…”等词语时，通常表示把两部分数量合在一起，求总数，用加法计算。

*例如：“小红有4个苹果，小明有3个苹果，他们一共有多少个苹果？”就是把小红的苹果数和小明的苹果数合起来，用4+3=7。

2.减法的适用场景：

*当题目中出现“还剩”、“剩下”、“飞走了”、“游走了”、“去掉了”、“吃了”、“用了”、“拿走了”、“原来有…现在还剩…”等词语时，通常表示从总数中去掉一部分，求另一部分，用减法计算。

*例如：“池塘里原来有8只鸭子，游走了2只，还剩多少只？”就是从原来的总数8只里去掉游走的2只，用8-2=6。

*还有一种是“已知总数和其中一部分，求另一部分”的情况，例如：“一共有9个气球，其中红气球有5个，蓝气球有多少个？”用9-5=4。

建立模型：可以简单总结为“部分数+部分数=总数”和“总数-部分数=另一部分数”这两个基本的数量关系模型。引导孩子在具体情境中理解这两个模型的含义，而不是死记硬背关键词。

四、正确计算是保障：细心演算，规范书写

在确定了运算方法之后，就进入了具体的计算环节。

1.熟练口算：20以内的加减法是基础，要确保孩子能够熟练、准确地进行口算。

2.规范书写：要求孩子在算式书写时，数字、符号要写清楚、写规范，等号要对齐，养成良好的书写习惯。

3.认真检查：计算完成后，引导孩子进行简单的检查，可以再算一遍，或者通过逆运算（加法用减法查，减法用加法查）来检验结果是否正确。

五、检验反思是提升：回顾过程，验证结果

解决问题得出答案后，不要急于结束，引导孩子进行检验和反思：

1.结果合理吗：问问孩子“这个答案符合题目意思吗？”例如，原来有5个苹果，吃掉一些后，剩下的数量肯定比5个少，如果算出来是6个，那显然不合理。

2.单位名称：一年级上册部分题目会涉及到单位名称，虽然教材要求不高，但可以开始引导孩子注意，例如“个”、“只”、“条”等，在口答时带上单位。

3.口述过程：鼓励孩子把自己的思考过程和解题方法说出来，既能锻炼表达能力，也能帮助家长了解孩子的思路是否正确，及时发现问题并纠正。

六、给家长的温馨提示

1.耐心陪伴，鼓励为主：孩