初中英语七年级下册 Module 3 Making plans Unit 3 Language in use 综合语言运用课教学设计.docxVIP

初中英语七年级下册Module3MakingplansUnit3Languageinuse综合语言运用课教学设计

一、教学内容分析

本课是初中英语七年级下册Module3“Makingplans”的第三单元，课型为语言综合运用课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生整合本模块关于“计划”的功能意念项目，系统梳理并准确运用“begoingto”结构表达未来计划与意图，同时激活与周末活动、节假日安排相关的词汇网络。这不仅是对前两个单元（Unit1听说、Unit2读写）所学零散知识点的结构化整合，更是为后续模块谈论未来安排、发展叙事能力奠定坚实的句法基础，认知要求从“理解识别”跃升至“综合应用与初步创造”。

从过程方法路径看，课标强调在语境中通过实践、参与、探究与合作等方式发展综合语言运用能力。因此，本课设计的核心路径是将语法学习转化为“为真实目的而运用语言”的交际任务，引导学生在规划真实周末、设计理想假期等探究性活动中，自主归纳规则、内化表达。这本身即是“在用中学”学科思想的直接体现。在素养价值渗透层面，本课的知识载体“制定计划”富含育人价值。教学活动将潜移默化地培养学生的计划性与条理性（学习策略），引导其建立积极健康的休闲观（文化意识与价值观），并在小组协作制定、展示与优化计划的过程中，提升沟通协作能力（思维品质与学习能力），实现语言工具性与人文性的统一。学情预判方面，七年级学生已具备“begoingto”结构的初步感知，但常混淆其与“will”、“现在进行时表将来”的用法，且在完整、连贯、有逻辑地表述多步骤计划时存在困难。教学将设计多层次的语言“脚手架”和情境任务，并通过实时观察小组讨论、分析学生课堂产出样本等形成性评价手段，动态诊断其在准确性、丰富性和逻辑性上的个体差异，进而提供差异化的资源支持（如词汇银行、句型模板）和个性化的反馈指导，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生将系统整合本模块核心语言，能够准确理解并在书面与口头表达中熟练运用“begoingto”结构表述个人或他人的近期计划与意图；能够围绕“周末与假期活动”主题，有效调用并扩充相关词汇与短语，形成语义关联网络，并初步感知其与一般将来时其他表达方式的语境差异。

能力目标：学生能够在接近真实的语境（如策划班级周末活动、制定个人假期方案）中，综合运用所学语言知识进行有目的的交际。具体表现为能够听懂并获取他人计划中的关键信息；能够基于模板或自主构思，撰写一份结构清晰、内容合理的英文计划；能够在小组中清晰陈述个人计划，并就他人计划进行简单的询问与回应。

情感态度与价值观目标：通过制定与分享计划的活动，激发学生对规划未来生活的兴趣与热情，体验计划带来的秩序感与目标感。在小组协作中，学会倾听同伴想法，尊重不同生活方式的选择，培养团队协作意识与共享美好愿景的积极情感。

学科思维目标：重点发展学生在语言学习中的归纳思维与逻辑性表达思维。通过对比分析多个计划文本，引导学生自主归纳“begoingto”结构的构成与使用语境要点；通过“计划制定”这一任务，培养学生思考活动的时序性、内容的合理性与表达的条理性。

评价与元认知目标：引导学生借助评价量表，对同伴或自己的计划草案进行内容完整性、语言准确性和逻辑合理性的初步评价。在课堂小结环节，反思本课所学如何帮助自己更好地表达“计划”，并评估自己在小组活动中的参与度与贡献度，初步形成对学习策略的监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点：在真实或模拟的语境中，综合、准确地运用“begoingto”结构进行关于未来计划的口头与书面表达。其确立依据在于，从课程标准看，“begoingto”结构是初中阶段表达未来意图的核心语法项目之一，是构成学生未来时间表达“大概念”的基石；从学业评价导向看，该结构是各类水平测试中考查综合语言运用能力的常见载体，高频出现在情境对话、书面表达等体现能力立意的题型中。掌握其用法，对学生构建基本语言能力至关重要。

教学难点：在于如何引导学生超越单一句式的机械操练，在相对复杂的、贴近生活的多步骤任务情境中，进行连贯、有逻辑、且语言形式正确的计划表述。难点成因在于：首先，从认知看，将语法知识转化为自动化、情境化的输出能力本身存在跨度；其次，学生可能存在思维局限，计划内容容易流于简单或重复；再者，在连贯表达时，易出现句法错误或连接词使用不当的问题。突破方向是提供丰富的语境支持、清晰的语篇范例和分层递进的任务链，让学生在“做事情”的过程中内化语言。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导