初中道德与法治九年级上册《基本经济制度》探究式教学设计.docxVIP

初中道德与法治九年级上册《基本经济制度》探究式教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块明确要求，学生需“了解我国现阶段基本经济制度”。本课是“基本经济制度”单元的起始与核心，在知识图谱中居于枢纽地位。它上承我国的基本国情，下启分配制度、社会主义市场经济体制等内容，是理解中国特色社会主义经济体制优越性的逻辑起点。从知识技能看，学生需在识记所有制结构的基础上，深入理解“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的内涵及其“充满生机活力”的原因，并能在具体情境中初步辨析不同经济成分的作用。这要求教学超越概念罗列，引导学生探究制度背后的运行逻辑与现实活力。过程方法上，课标蕴含了“探究与分享”、“社会调查”等方法论指引，本课设计将其转化为基于真实数据、案例的协作探究与辩证分析活动，培养学生处理信息、进行合乎逻辑的论证与公共参与的能力。素养价值渗透方面，本课是培育“政治认同”与“理性精神”的核心载体。通过对我国经济成就与制度优势的探究，旨在引导学生自然生发对中国特色社会主义道路的制度自信；同时，在辨析“公”与“非公”关系、理解“两个毫不动摇”的过程中，培养全面、辩证、发展的思维能力，避免非此即彼的片面认识，从而实现价值引领与理性思考的有机统一。

从学情研判看，九年级学生已具备一定的社会生活观察力，对身边的国有企业、民营企业、个体小店等有模糊感知，这构成了宝贵的经验基础。但他们的认知多停留在感性、零散层面，存在将“公有制”简单等同于“国营”、“效率低下”，或将“非公有制”简单等同于“私利”等常见误区，且难以系统理解各类经济成分如何共同构成一个“充满生机活力”的有机整体。因此，教学障碍点在于如何帮助学生实现从现象到本质、从割裂到联系、从质疑到理解的认知跃迁。为此，教学过程将嵌入多轮形成性评价节点，例如在导入环节设置“前测”性问题“你家的收入来源有哪些可能与不同的经济成分相关？”，在探究环节通过巡视观察小组讨论的质量、聆听学生的观点交锋，在巩固环节通过分层练习的完成情况，动态诊断学生的理解深度与思维盲区。基于诊断，教学将提供差异化支持：对于基础薄弱学生，提供“核心概念支架卡”和更结构化的案例引导；对于思维活跃学生，则设置更具开放性和挑战性的追问，如“如果某地只有公有制经济或只有非公有制经济，可能会面临什么问题？”，引导其进行深层次综合思考。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够清晰阐述我国基本经济制度的内容，准确解读“公有制为主体”和“多种所有制经济共同发展”的具体内涵与表现，并能结合具体实例说明公有制经济与非公有制经济各自的作用与相互关系，从而建构起关于我国基本经济制度的层次化认知结构。

能力目标聚焦于学科核心能力，学生通过分析图表数据、研讨典型案例，发展信息处理与归纳概括能力；通过参与“制度优势辩论赛”等活动，锻炼基于事实和逻辑进行论证、辨析与公开表达的能力，从而初步学会用辩证的、系统的眼光看待复杂的社会经济现象。

情感、态度与价值观目标旨在自然生发学生的制度认同感与社会责任感。期望学生在探究我国经济巨大发展成就与制度优势的过程中，增强对中国特色社会主义道路的自信心和自豪感；在理解“两个毫不动摇”政策时，能体会到国家为各类市场主体创造公平竞争环境的努力，初步形成尊重劳动、尊重创造、守法经营的价值观倾向。

科学（学科）思维目标重在发展学生的辩证思维与系统思维。本课通过设计“为什么既要‘为主’又要‘共同发展’？”这一核心问题链，引导学生打破二元对立思维，理解“主体”与“共同发展”之间的辩证统一关系，并能够将基本经济制度视为一个促进社会生产力发展的有机整体系统来进行分析。

评价与元认知目标关注学生的学习策略与反思能力。设计引导学生依据“观点清晰、论据充分、逻辑自洽”的简易量规进行小组互评与自评；在课堂小结环节，通过结构化反思问题“本节课我是通过哪些关键步骤理解基本经济制度的？”，帮助学生回顾并提炼归纳比较辩证分析的学习路径，提升其元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：理解并阐释“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”这一基本经济制度的内涵及其现实表现。确立依据在于，这是《课程标准》规定的核心知识要点，是构成本单元乃至整个国情教育部分的理论基石，属于必须掌握的“大概念”。从中考命题趋势看，该知识点是高频考点，且常以材料分析、现象辨析等能力立意题型出现，要求学生不仅能复述，更能理解与应用。掌握此重点，方能顺利理解后续的分配制度、市场经济体制等内容，对形成完整的国情认知框架具有奠基性作用。

教学难点在于：理解“公有制经济与非公有制经济都是社会主义市场经济的重要组成部分”以及“两个毫不动摇”的深刻含义，并在此基础上领悟基本经济制度“充满生机活力”的内在机理。难