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小学数学小数大小比较专项教学设计

小数在日常生活中的应用极为广泛，从商品价格到身高体重，从体育比赛成绩到科学实验数据，无处不在。小数大小比较是小数概念教学中的重要一环，它不仅是整数大小比较知识的延伸，也是后续学习小数四则运算的基础。因此，帮助学生建立清晰的小数大小比较的方法和思路，具有十分重要的现实意义和学科价值。本设计旨在通过一系列递进式的教学活动，引导学生主动参与探究，在具体情境和操作体验中理解小数大小比较的本质，掌握比较方法，并能灵活运用解决实际问题。

一、教学背景与目标

1.教学内容：小数的大小比较（适用于小学中高年级，具体年级可根据教材版本调整）

2.教学目标：

*知识与技能：使学生理解并掌握比较小数大小的方法，能正确比较小数的大小，并能解决简单的实际问题。

*过程与方法：引导学生经历小数大小比较方法的探究过程，通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，培养学生的数感、观察能力和抽象概括能力。

*情感态度与价值观：在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的思维习惯。

二、教学重难点

*教学重点：掌握小数大小比较的方法，并能正确比较小数的大小。

*教学难点：理解小数的位数与小数大小的关系，特别是当小数的整数部分相同时，如何从小数部分的最高位开始比较；以及如何处理不同位数的小数比较（如0.1与0.099）。

三、教学准备

*多媒体课件（PPT）

*米尺模型或图片

*正方形涂色卡片（用于表示小数的十分之几、百分之几）

*练习纸（包含不同层次的比较题目和实际问题）

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

（情境创设力求贴近学生生活，激发兴趣）

师：同学们，最近我们学校要举行一次运动会，我们班的几位同学报名参加了跳高比赛。经过预赛，小明的成绩是1.2米，小红的成绩是0.9米，小刚的成绩是1.15米。大家先估一估，谁跳得最高？谁跳得最低？你是怎么想的？

（引导学生自由发言，初步感知小数大小，可能会有学生用整数比较的经验来迁移，也可能有学生感到困惑）

师：看来，大家对小数的大小有了一些初步的感觉，但如何准确地比较它们的大小呢？今天，我们就一起来深入研究“小数的大小比较”。（板书课题）

(二)探究新知，构建方法

1.整数部分不同的小数比较

*师：我们先来看看小明的1.2米和小红的0.9米。这两个小数，谁大谁小呢？（1.2米0.9米）

*师：你是怎么判断的？能说说你的理由吗？

*（引导学生思考：1.2米表示1米2分米，0.9米表示9分米。1米多肯定比不到1米的要长。）

*师：说得非常好！我们可以把它们转化成用“分米”作单位的整数来比较，1.2米=12分米，0.9米=9分米，12分米9分米，所以1.20.9。

*师：从这里我们可以看出，比较小数时，我们先比较小数的哪一部分呢？（整数部分）

*小结：小数大小比较，先看整数部分，整数部分大的那个数就大。（板书：先比整数部分）

2.整数部分相同，小数部分不同的小数比较

*师：现在我们来比较小明的1.2米和小刚的1.15米。这两个小数的整数部分都是1，一样大，那我们该怎么比呢？

*（出示米尺模型或课件展示）

*师：1.2米和1.15米，它们的整数部分都是1米，我们再看小数部分。1.2米的小数部分是0.2米，也就是2分米；1.15米的小数部分是0.15米，也就是1分米5厘米。2分米和1分米5厘米比，谁长？

*生：2分米长，所以1.2米1.15米。

*师：非常直观！如果我们用小数的数位来分析呢？1.2可以看作1.20，它的十分位是2，1.15的十分位是1。2比1大，所以1.201.15。

*（引导学生观察十分位）

*师：所以，当整数部分相同时，我们就比较小数部分的哪一位？（十分位）十分位上的数大的那个数就大。（板书：整数部分相同，再比十分位）

*师：那如果十分位也相同呢？比如0.65和0.63，谁大谁小？

*（引导学生思考：十分位都是6，再看百分位，53，所以0.650.63）

*师：说得真好！如果百分位也相同呢？（千分位）以此类推。

*小结：整数部分相同，就比较十分位；十分位相同，就比较百分位；百分位相同，就比较千分位……依次类推，哪一位上的数大，那个数就大。

3.深化理解：小数位数与大小的关系

*师：现在老师有两个小数，0.1和0.099，谁大谁小呢？

*（可能会有学生认为0.099位数多，所以更大）

*师：我们来辩论一下。认为0.1大的同学，说说理由；认为0.099大的同学，也说说理由。

*（组织学生讨论，引导学生用多