小学六年级综合实践活动“风筝的奥秘：从设计到升力探究”第一课时.docxVIP

小学六年级综合实践活动“风筝的奥秘：从设计到升力探究”第一课时

一、教学内容分析

??本课隶属于小学高年级“综合实践活动”课程中“设计与制作”主题单元，其教学坐标需深度锚定《中小学综合实践活动课程指导纲要》所倡导的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等核心目标。从知识技能图谱观之，本课旨在引导学生从生活现象（放风筝）出发，聚焦于“风筝结构与升力产生条件”这一核心科学概念的初步建构，并触及“对称设计”、“受力分析”等跨学科概念，为后续课时亲身设计与制作风筝奠定了必要的认知与思维基础。其认知要求超越了简单识记，更强调在观察、模拟实验与推理中达成理解与应用。在过程方法路径上，本课将科学探究（提出假设、设计验证、归纳结论）与工程技术思维（结构分析、功能优化）深度融合，具体转化为“观察现象提出问题模型探究原理阐释”的课堂探究主线。就素养价值渗透而言，本课以风筝这一传统文化载体，不仅蕴含了对空气动力学原理的审美感知与科学探索精神，更在小组协作探究中自然培育了理性思辨、实证意识与合作沟通能力，实现了科技教育与人文教育的有机统一。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生普遍具备放风筝的生活经验，对风筝的基本形态（如菱形、三角形）有直观认识，兴趣浓厚，这构成了宝贵的教学起点。然而，其认知难点在于：多数学生经验停留在操作层面，对风筝“为何能飞”、“如何飞得稳”缺乏科学原理层面的思考，可能存在“风越大越好飞”、“只要跑得快就能飞”等前科学概念。部分学生的空间想象与抽象逻辑推理能力尚在发展，理解“伯努利原理”、“受力平衡”等概念存在跨度。为此，教学将设计多层次的形成性评估：通过导入提问探查前概念；在探究任务中观察学生的操作规范性、讨论深度与推理逻辑；利用随堂练习反馈概念理解情况。教学调适策略上，将为视觉型学习者提供丰富的图示与动画演示；为动手型学习者搭建实物观察与模拟实验平台；在小组分工中鼓励思维型与操作型学生协作，并为理解困难的学生提供“学习锦囊”（关键问题提示卡）和教师针对性辅导，实现差异化支持。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能系统梳理风筝的基本结构（面、骨架、提线、尾巴），并理解各部分的功能；能初步解释风筝升空的基本原理，重点在于阐述“上下表面空气流速差产生压力差（升力）”与“牵引力、升力、重力平衡”的关系，能辨析“迎风角”对起飞的重要性，避免常见误区。

??能力目标：学生能够通过小组合作，有序地对实物风筝或模型进行观察、测量与记录，提取关键结构特征；能够基于观察和简易模拟实验（如吹纸实验），进行合理的假设与推理论证，尝试用图示或语言描述空气流经风筝表面的过程及其与升力产生的关系。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中保持对自然现象背后科学原理的好奇心与求知欲，在小组讨论中能认真倾听同伴观点，尊重实证结果，愿意修正自己的错误认识，初步养成敢于质疑、严谨求实的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型建构思维与因果推理思维。引导学生将复杂的真实风筝简化为可分析的物理模型（如翼面模型），并运用“控制变量”的思想思考影响升力的因素（如角度、风速），建立起“结构功能原理”之间的逻辑链条。

??评价与元认知目标：引导学生依据小组合作量规互评互动效率；在课堂小结时，能够回顾学习路径，反思“我是通过哪些步骤和方法弄明白风筝升力原理的”，并评估自己对于核心概念的理解程度，明确后续需要深化学习的方向。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：探究并理解风筝升力产生的基本条件，即“上下空气流速差导致压力差”这一核心原理，以及“牵引力、升力、重力三力达到相对平衡”是风筝稳定飞翔的关键。确立依据在于：此原理是空气动力学的基础概念，是本单元“设计与制作”活动的理论基石，直接决定了后续风筝设计方案的合理性与科学性。从学科核心素养看，对此原理的探究过程最能体现科学探究与工程思维的综合运用。

??教学难点：学生抽象理解“伯努利原理”在风筝翼面上的具体表现，以及“迎风角”如何影响气流分离与升力大小。难点成因在于该原理本身具有抽象性，学生难以直观“看见”空气流动与压力变化；同时，前概念（如认为风是“顶”着风筝飞）会形成思维干扰。预设依据来自对学生认知水平的分析及常见错误（如认为风筝平面垂直对着风才能飞）。突破方向在于利用可视化手段（烟雾风洞视频、流体模拟动画）和简易实体模拟实验，化抽象为具象，引导思维从“风吹物体”向“物体在空气中运动”转换。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含风筝飞翔慢动作视频、伯努利原理动画、不同种类风筝图片）；实物风筝（23种典型结构，如菱形、三角形）及骨架分解部件；简易风洞演示装置（可用透明塑料箱、小风扇、烟雾机或香、轻质彩纸条制作）；“学习任务单”与“小组合作评价量规”。

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