大中小学思政课一体化教学的科学内涵、生成逻辑及实践要求.docx

研究报告

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大中小学思政课一体化教学的科学内涵、生成逻辑及实践要求

一、大中小学思政课一体化教学的科学内涵

1.1思政课一体化教学的定义与特点

思政课一体化教学作为一种新型的教学模式，其核心在于将大中小学思政课程有机融合，形成连贯的教学体系。这种教学模式的定义涵盖了课程内容、教学目标、教学方法以及评价体系等多个方面。具体而言，思政课一体化教学是指在遵循学生认知发展规律和思政教育规律的基础上，将小学、初中、高中以及大学的思政课程进行系统整合，形成相互衔接、相互促进的教学体系。在这一体系中，不同学段的思政课程既保持各自的特点，又实现内容的连贯性和递进性，共同构成一个完整的思政教育链条。

思政课一体化教学的特点主要体现在以下几个方面。首先，它强调课程内容的连贯性。例如，小学阶段的思政课程侧重于培养学生的基本道德观念和社会责任感，初中阶段则在此基础上加强法治教育和公民意识教育，高中阶段则进一步深化社会主义核心价值观教育，大学阶段则引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。这种连贯性有助于学生逐步形成系统的思政知识体系。

其次，思政课一体化教学注重教学方法的多样性。在教学过程中，教师可以根据不同学段学生的认知特点，采用案例教学、情景模拟、小组讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，在小学思政课上，教师可以通过动画、故事等形式，将抽象的思政概念具体化、形象化；而在高中思政课上，教师则可以引导学生进行深入的理论探讨和分析。

最后，思政课一体化教学强调评价体系的科学性。评价体系不仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的思想道德素质和综合能力。例如，在小学阶段，评价重点在于学生的行为规范和道德品质；在初中阶段，评价则侧重于学生的法治意识和公民素养；在高中阶段，评价则更加关注学生的价值观塑造和批判性思维能力。通过科学合理的评价体系，有助于全面了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。

以某地区的一所小学为例，该校在实施思政课一体化教学过程中，将小学思政课程与初中道德与法治课程相衔接，通过开展“小小法治宣传员”活动，让学生在参与中学习法律知识，增强法治意识。在初中阶段，学校继续深化法治教育，组织学生参观法院、检察院等法律机构，让学生亲身感受法治的力量。到了高中阶段，学校则通过开设选修课程，引导学生进行深入的法治理论学习和研究，培养学生的法治思维。

总之，思政课一体化教学作为一种新型的教学模式，在课程内容、教学方法和评价体系等方面具有显著的特点，对于提高思政教育的质量和效果具有重要意义。

1.2思政课一体化教学的价值与意义

(1)思政课一体化教学的价值与意义在于它能够有效提升学生的思想道德素质，促进其全面发展。通过连贯的思政课程体系，学生可以在不同学段逐步建立起正确的世界观、人生观和价值观，这对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。

(2)此外，思政课一体化教学有助于深化课程内容，提高教学效果。通过整合不同学段的思政课程，教师可以设计更具针对性和连贯性的教学内容，从而提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生对思政知识的深入理解和掌握。

(3)同时，思政课一体化教学还能够加强教师之间的交流与合作，促进教育资源的共享。在这一模式下，教师可以相互借鉴教学经验，共同提高教学水平，同时也有利于优化课程设置，推动教育改革与发展。

1.3思政课一体化教学的理论基础

(1)思政课一体化教学的理论基础首先源于马克思主义教育学的基本原理。马克思主义认为，教育是培养人的社会实践活动，其目的是使受教育者成为德智体美全面发展的人。在思政课一体化教学中，这一原理体现在通过连贯的思政教育，培养学生的思想道德素质，使其在政治、经济、文化等各个方面都得到全面发展。

(2)其次，思政课一体化教学的理论基础还包括人的全面发展理论。这一理论强调教育要关注学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。在思政课一体化教学中，这一理论指导着课程内容的设置和教学方法的选择，旨在促进学生全面而有个性的发展。

(3)此外，建构主义学习理论也是思政课一体化教学的重要理论基础。建构主义认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与他人的互动、与环境的互动以及与自身的互动，不断建构自己的知识体系。在思政课一体化教学中，这一理论启示教师应采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与教学活动，从而提高教学效果。

二、大中小学思政课一体化教学的生成逻辑

2.1时代背景与教育需求

(1)当今社会正处于快速发展的时代背景下，国际竞争日益激烈，我国面临着前所未有的发展机遇和挑战。在这样的时代背景下，教育作为国家发展的基石，其重要性愈发凸显。根据国家统计局数据显示，2019年我国义务教育阶段在校生人数达到1.5亿，高中阶段在