人教版七年级英语上册 Unit 1 My name’s Gina.docxVIP

人教版七年级英语上册Unit1Myname’sGina.Period3Reading:MakingNewFriendsatSchool

一、教学内容分析

is...单元整体架构中的关键整合与提升环节，其教学设计需深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级“阅读”能力的要求。从知识技能图谱看，本课时依托于“自我介绍与结识他人”的单元主题，语篇载体为多模态、生活化的校园社交对话或短文。核心概念在于理解并运用关于姓名、国籍、年级、联系方式等个人信息的标准英语表达式；关键技能聚焦于从连贯语篇中定位、提取关键事实信息（Readforgistandspecificinformation），并初步进行简单推理（Readforinference）。它在单元知识链中，将前两课时零散的句型（如“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis...”“Nicetomeetyou.”）置于真实、完整的语境中进行复现与内化，并为后续的综合性书面输出与项目式学习奠基。过程方法上，课标强调通过阅读发展学习者的理解性技能与思维品质。因此，本课将引导学生实践“预测寻读细读推断总结”的阅读策略路径，将语篇视为一个意义整体进行探究，而非孤立的句子堆砌。素养价值渗透方面，语篇内容天然关联“人际交往”与“身份认同”，教学中将着力引导学生体会中外青少年结识新朋友的共通情感与可能的文化细微差异，培育开放包容、礼貌得体的交际态度，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级学生处于小初衔接阶段，对“交朋友”这一话题有浓厚的生活兴趣和表达欲望，此为教学的优势心理基础。知识储备上，学生已初步掌握本单元核心词汇与基本句型，但将其应用于连贯语篇的理解与产出仍存在障碍，具体表现为：对代词（his/her）的指代关系可能混淆；在快速阅读中捕捉多个信息点的能力参差不齐；基于文本信息的简单逻辑推理能力尚在萌芽。教学过程中，将通过“图片环游”激活背景知识、设置阶梯式阅读任务进行形成性评估，动态观察学生信息提取的准确度与速度。针对上述学情，教学调适策略将体现鲜明差异化：为阅读速度慢的学生提供关键信息定位的“信号词”提示（如数字、专有名词）；为理解代词关系有困难的学生设计可视化的“人物关系链”填空；为逻辑推理提供从文本直接引用到间接推断的思维“脚手架”。确保不同起点的学生都能在阅读中获得成就感，并指向共同的素养提升目标。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确辨识、理解并口头复述阅读语篇中关于人物（如Cindy,Dale,Eric等）的姓名、来自何处、所在年级、电话号码等关键事实信息，构建起围绕“人物档案”的信息网络。他们不仅能说出“HisnameisEric.”，更能理解这句话在具体语境中指代的是图片中或上文提及的特定男孩，实现词汇、语法与语境的深度绑定。

??能力目标：学生能够运用略读（skimming）快速判断对话主旨（如：这是关于学生们在开学第一天互相认识的场景），并运用寻读（scanning）在12分钟内从文中定位出指定的具体信息。进一步，能够根据文中线索（如“I’minClass3,too.”）对人物关系或共同点进行简单的逻辑推断，并尝试用完整句子表达推断依据。

??情感态度与价值观目标：通过阅读和讨论校园内结识新朋友的场景，学生能感受到友善、开放的交际氛围所带来的愉悦，并认同主动、礼貌地进行自我介绍是建立良好人际关系的开端。在小组合作完成信息梳理任务时，能表现出认真倾听同伴观点、积极贡献自己发现的态度。

??学科思维目标：重点发展学生的信息加工与逻辑推理思维。具体表现为，能够将散落在语篇各处的个人信息进行筛选、分类与整合，形成结构化的人物档案；能够依据文本中明确的关联词（如too,and）或隐含的上下文联系，对人物关系作出合理猜想，并初步养成“言之有据”的文本意识。

??评价与元认知目标：引导学生在完成阅读任务后，依据教师提供的简易核对清单（Checklist），如“我找到了所有人的名字吗？”“我的推断有原文支持吗？”，进行自我检查或同伴互评。同时，通过提问“今天你用哪种方法找电话号码最快？”，启发学生反思和分享有效的阅读策略（如直接寻找数字序列），逐步提升自主阅读的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：从图片和连贯对话语篇中，快速、准确地提取关于人物的多项关键信息（姓名、来自何处、联系方式等），并理解其基本含义。确立依据在于，这是《课标》在七年级阶段对“读”的核心能力要求，是培养学生获取和处理信息能力的基础，也是本单元主题意义探究的载体。从学业评价导向看，此类信息定位题是阅读考查的稳定