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修订版《义务教育语文课程标准》

一、核心理念：素养为重，立人铸魂

新课标的修订，始终贯穿着一条清晰的主线，那就是从“知识本位”向“素养导向”的深刻转型。这一转型并非对知识传授的否定，而是在夯实知识基础之上，更加强调学生语文核心素养的培育。

*素养导向的育人本质：新课标明确指出，语文课程应“围绕立德树人根本任务”，致力于培养学生的“核心素养”，具体包括“语言运用”、“思维能力”、“审美情趣”和“文化自信”。这四大素养并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。语言运用是基础，思维能力是核心，审美情趣是升华，文化自信是根基。这标志着语文教育从注重知识技能的习得，转向更加关注学生综合素养的全面发展和人格的健全塑造。

*工具性与人文性的统一：语文课程的工具性体现在其作为交流思想、学习知识的载体功能；人文性则体现在其对学生情感态度价值观的熏陶与引领。新课标继续强调二者的高度统一，要求在语言文字的运用中，潜移默化地进行文化浸润和价值引领，使学生在掌握语文工具的同时，体悟中华文化的博大精深，增强民族自豪感和认同感。

二、主要变化与突破：守正创新，聚焦发展

新课标的修订，在继承优良传统的基础上，与时俱进，呈现出诸多值得关注的变化与突破。

*课程内容结构的优化——学习任务群的整合与落实：新课标采用学习任务群的方式组织课程内容，将原本相对零散的知识点和能力点整合起来。这些任务群既各有侧重，又相互勾连，共同指向核心素养的培养。例如，“语言文字积累与梳理”作为基础型任务群，贯穿整个义务教育阶段；“阅读与鉴赏”、“表达与交流”作为发展型任务群，着力提升学生的核心能力；“实用性阅读与交流”、“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”等则作为拓展型任务群，满足学生多元发展的需求。这一变化要求教师打破传统的单篇教学模式，更注重教学内容的结构化设计和学习活动的综合性、实践性。

*学段衔接的强化与学习要求的细化：新课标对不同学段的学习目标和内容提出了更为具体和清晰的要求，特别关注学段之间的衔接与过渡，避免出现学习断层或重复。例如，在识字写字方面，对各学段的识字量、写字质量、书写习惯等都有明确指引；在阅读方面，对不同文体的阅读方法、阅读量、阅读策略等也提出了阶段性要求。这有助于教师更好地把握教学的梯度和深度，确保学生学习的连贯性和有效性。

*对“实践性”和“综合性”的再强调：语文学习的外延与生活的外延相等。新课标进一步强调语文学习要回归生活，注重实践。鼓励学生在真实的语言运用情境中学习语文、运用语文。无论是阅读还是表达，都应与学生的生活经验紧密联系，引导学生在实践中积累语言素材，提升语言运用能力。同时，强调跨学科学习，鼓励语文与其他学科的有机融合，拓展语文学习的广度和深度，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

*“文化自信”的凸显与中华优秀传统文化的浸润：将“文化自信”明确列为核心素养之一，并在课程内容中大幅增加了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的比重。要求引导学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，“增强文化自信，热爱祖国语言文字”。这不仅体现在古诗文背诵篇目和课外阅读推荐书目的调整上，更渗透在整个教学过程的方方面面，旨在让学生从小建立文化认同和民族自豪感。

*评价方式的改革导向：新课标倡导过程性评价与终结性评价相结合，更加关注学生学习过程中的表现和进步。强调评价的诊断、反馈和激励功能，而非简单的甄别与选拔。鼓励采用多元化的评价方式，如观察、谈话、作品展示、项目报告等，全面了解学生的语文素养发展状况，促进学生的个性化发展。

三、教学实践的路径与思考：知行合一，落地生根

新课标的理念与要求，最终需要通过教学实践来落实。对于一线教师而言，如何将新课标精神转化为具体的教学行为，是当前面临的重要课题。

*深研课标，精准把握方向：教师首先要认真研读新课标，深刻理解其核心理念、目标要求和内容变化，将新课标精神内化为自身的教育理念和教学指导思想。要准确把握核心素养的内涵，明确各学段、各任务群的教学重点和要求，确保教学不偏离正确方向。

*优化教学设计，落实任务群要求：教师需要在深入理解学习任务群内涵的基础上，进行整体化、结构化的教学设计。要善于将教材内容转化为具有吸引力和挑战性的学习任务，创设真实的、富有意义的语言运用情境，引导学生在完成任务的过程中主动参与、积极探究，实现语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的协同发展。

*丰富教学方式，激发学生学习内驱力：要改变单一的讲授式教学，积极探索启发式、互动式、探究式等多种教学方法。鼓励学生自主阅读、自由表达，尊重学生的个性化体验和独特见解。利用好多媒体和信息技术手段，丰富教学资源，创设生动形象的教学情境，激发学生学习语文的兴趣和主动