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苏教版数学六年级上册：列方程解稍复杂百分数问题

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课居于“数与代数”领域核心概念交汇处，是发展学生模型意识、应用意识和推理能力的关键载体。知识技能图谱上，它上承分数的意义、百分数的认识、简单百分数应用题以及方程初步，下启更复杂的数学建模与问题解决，是算术思维向代数思维跃升的重要阶梯。核心在于引导学生在“已知一个数比另一个数多（少）百分之几，求这个数”及类似复杂情境中，识别数量关系，主动寻求等量关系，并用方程这一数学模型予以结构化表达与求解，其认知要求已从“理解”迈向“综合应用”。过程方法路径上，本节课深刻蕴含“数学建模”思想。教学需构想如何将“寻找等量关系设未知数列方程解方程检验”这一普适性方法，转化为学生可操作、可体验的探究活动，经历从现实问题“数学化”到用数学结论“解释现实”的完整过程。素养价值渗透上，超越单纯解题技巧，指向理性精神与结构化思维的培育。通过列方程统一解题思路，克服算术方法的分散性与情境依赖性，让学生体会代数方法的一般性与优越性，感受数学的简洁与力量，逐步形成有条理、重依据的思维品质。

学情诊断是差异化教学的起点。学生已有基础包括：理解了百分数的意义，能解决“求一个数的百分之几是多少”等基本问题；掌握了用方程解简单实际问题的基本步骤。潜在的认知障碍可能在于：一是面对信息交错、单位“1”未知的复杂情境时，难以清晰剥离并准确表征数量关系；二是从习惯的算术逆向思维（“执果索因”）转向代数的顺向思维（“设元建立等式”）存在思维惯性阻力；三是在设未知数、书写含有百分数的方程格式上易出错。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终，通过前置性提问、探究任务中的巡视倾听、板演展示、即时练习反馈，动态捕捉学生的思维节点与典型错误。教学调适策略上，将为理解力较强的学生提供更具开放性、一题多解的挑战任务，引导其对比不同方法（算术与方程）的思维本质；对于需要支持的学生，将通过“学习任务单”提供分步提示的“脚手架”、直观线段图辅助分析，并安排同伴互助，确保其能参与到核心探究过程中，建立成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能深度理解“比一个数多（少）百分之几”的含义，并能在复杂情境中准确辨析单位“1”与比较量。他们能够用数学语言清晰地表述实际问题中的等量关系，并据此正确设立未知数，规范列出形如x±x×a%=b

或x×(1±a%)=b

的方程，并熟练求解，最终能自觉检验结果的合理性。

能力目标：重点发展数学建模与逻辑推理能力。学生能够从生活化或数学化的复杂情境中，抽象出关键的百分数数量关系，经历“实际问题→数学等量关系→方程模型→求解验证”的完整建模过程。他们能够有条理地表达自己的思考过程，并具备初步的批判性思维，能评估不同解题策略的优劣。

情感态度与价值观目标：通过解决贴近生活的实际问题，学生能体会到数学的工具价值与应用之趣，增强学习内驱力。在小组合作探究与交流中，培养乐于分享、敢于质疑、严谨求实的科学态度，并在克服从算术到代数的思维转换困难中，锤炼克服困难的意志品质。

科学（学科）思维目标：本节课重点培育代数思维与结构化思维。引导学生超越具体数值计算，转向对数量关系一般性结构的关注，体验用符号（未知数x

）代表未知量，并通过等式关系将未知与已知联系起来进行整体把握的思维方式，实现思维水平的进阶。

评价与元认知目标：引导学生建立自我监控的学习习惯。在解决问题后，能主动回顾并反思：“我的等量关系找对了吗？”、“检验结果是否符合题意？”。通过对比算术解法与方程解法的活动，学会从“解题方法多样性”和“思维经济性”等角度评价不同策略，逐步提升元认知水平。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生从复杂的百分数问题情境中，准确分析数量关系，找到不变的等量关系，并据此列出正确的方程。其确立依据源于课标对“模型意识”和“问题解决能力”的核心要求，此能力是代数思想应用的基石，也是学生从具体算术思维迈向抽象代数思维的关键转折点，在后续学习中具有广泛的迁移价值。

教学难点：在于如何帮助学生克服思维定势，在面对单位“1”未知的“比多比少”百分数问题时，顺利实现从逆向算术思维到顺向代数思维的转换。其预设依据来自对学生认知规律的分析：算术方法通常从问题出发反向推理，步骤分散；而方程思想则需正向设元，依据等量关系整体构建。学生往往感觉“方程绕弯子”，本质上是对两种思维方式的内在逻辑理解不深。突破方向在于，利用线段图等直观手段辅助分析，强化“等量关系”的核心地位，并通过对比体验，凸显方程思路的清晰与普适。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，包含情境动画、动态线段图生成演示、分层练习题组。

1.2学习材料：设计分层“探究学习任务单