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文学名著自序教学参考

一、引言：自序的独特价值与教学意义

文学名著的自序，并非可有可无的附属品，它往往是理解作品的一把关键钥匙，一扇通往作者心灵与创作秘境的窗口。相较于他序的旁观者视角，自序是作者以第一人称，对作品的缘起、创作历程、主旨意涵、个人心境乃至文学观念的直接言说。在文学名著的教学实践中，引导学生关注并深入研读自序，不仅能帮助他们更准确、深刻地把握作品的思想内涵与艺术特色，更能培养其文本细读能力、历史语境意识以及批判性思维。因此，自序教学理应成为名著教学中一个有机且重要的组成部分，而非简单的课前浏览或课后补充。

二、文学名著自序的核心教学内容

在自序教学中，应引导学生重点关注以下几个层面，这些层面共同构成了理解自序乃至整部作品的经纬：

（一）信息梳理与辨识：读懂“作者说了什么”

首先，要引导学生进行基础的信息梳理。这包括：明确自序的作者（有时可能并非原书作者，需加以辨析）、写作时间与地点，这些要素往往能揭示自序产生的特定语境。进而，梳理自序中提及的与作品相关的核心信息，例如：作品的创作动机（为何写）、创作过程中的主要经历与感悟（如何写）、对作品内容、结构、人物、主题的概括或提示（写了什么及为何如此写）、作者对作品的自我评价或预期（作品的价值与定位），以及可能涉及的对读者的寄语或阅读建议等。此环节旨在培养学生筛选、整合关键信息的能力。

（二）文体特征与表达方式：分析“作者如何说”

自序作为一种特殊的散文文体，其表达方式灵活多样，兼具说明性、议论性与抒情性。教学中应引导学生关注其独特的文体特征：是庄重严肃的学术性阐述，还是轻松随性的漫谈式笔调？是开门见山的直抒胸臆，还是旁敲侧击的委婉表达？作者运用了哪些主要的表达方式（记叙、议论、抒情、说明）？又采用了哪些修辞手法（比喻、象征、设问、反问等）来增强表达效果？通过对这些方面的分析，学生能够体会不同自序的语言风格与艺术魅力，理解形式与内容的统一性。

（三）作者意图与文本张力：探究“为何如此说”

深入研读自序，核心在于把握作者的创作意图。但需注意的是，作者意图并非解读作品的唯一标准，有时自序中所宣称的意图与作品文本实际呈现的意义之间可能存在微妙的张力甚至差异。教学中应鼓励学生思考：作者在自序中强调某些方面，是否有特定的时代背景、个人境遇或文化立场的考量？自序中的“真实”是否等同于完全的客观？引导学生将自序中的言说置于更广阔的社会历史文化背景下考察，并将其与作品正文进行对照阅读，辨析两者之间的印证、补充或对话关系，从而培养其历史意识与辩证思维能力。

（四）文学观念与价值取向：体悟“作者的文学观”

许多文学名著的自序，不仅仅是关于一部具体作品的说明，更蕴含了作者深刻的文学观念、创作主张乃至人生态度。例如，某些自序可能集中阐述作者对文学的社会功能、真实性、审美追求等问题的看法。教学中应引导学生敏锐捕捉这些信息，将其作为理解作者整体创作思想乃至特定时代文学思潮的重要线索。这有助于学生从“就文论文”提升到对文学本质和规律的思考层面。

三、自序教学的策略与方法建议

（一）文本细读法的运用

引导学生反复诵读自序文本，圈点勾画关键语句、疑难字词和精彩段落。通过提问引导学生关注文本的细节，如某个词语的选择、某个句子的特殊结构、某段话的深层含义等。鼓励学生结合上下文进行推敲，自主建构对文本的初步理解。

（二）问题导向式探究

设计富有启发性的核心问题和辅助问题链，驱动学生的思考。例如：“作者在自序中反复强调的‘XX’概念，你认为其内涵是什么？”“自序中提到的创作困境，在作品正文中是如何体现或克服的？”“将这篇自序与你读过的另一篇名著自序进行比较，它们在表达方式和侧重点上有何不同？为什么？”

（三）比较阅读法的引入

1.自序与正文比较：将自序中提及的创作意图、人物设定、主题思想等与正文内容进行对照分析，看正文是如何实现或超越自序所言的。

2.不同作品自序比较：选取不同时代、不同风格作家的自序进行比较阅读，探讨其共性与个性，归纳自序的常见类型与特征。

3.自序与他序比较：若作品同时存在他序（如评论家序、译者序），可引导学生比较不同序文对作品的解读视角和评价差异，从而更全面地认识作品。

（四）情境还原与角色扮演

适当补充作者生平、创作背景等资料，帮助学生构建理解自序的“历史情境”。可尝试让学生扮演作者，以第一人称向“读者”阐述创作这部作品的心得与期望，或将自己想象成当时的读者，阅读自序后写下阅读感受，以此加深对自序内容和作者心境的理解。

（五）批判性思维的培养

鼓励学生对自序中的观点提出自己的疑问和见解，不盲从“作者权威”。引导学生思考：自序是否可能存在“自我美化”或“策略性表述”的成分？我们应如何客观看待作者的自我陈述？培养学生独立思考和理性判断的能力。

四、教学注意事项

1.避免过度解读