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小学语文教学案例总汇

引言

小学语文教学是基础教育的基石，其质量直接关系到学生语言素养的培育、思维能力的发展乃至健全人格的塑造。在新课标的指引下，广大一线语文教师积极探索，涌现出众多富有创意、成效显著的教学实践。本文旨在汇集若干优秀教学案例，并非简单罗列，而是试图通过对这些案例的剖析，提炼教学智慧，为小学语文教学工作者提供可资借鉴的思路与方法，以期共同提升教学效能，让语文课堂焕发生命活力。

一、优秀教学案例的遴选标准

在进入案例分享之前，有必要明确我们遴选优秀教学案例的基本视角。一个真正有价值的教学案例，应当具备以下几个核心特质：

1.理念先进，符合课标精神：案例应体现新课程标准的核心理念，如以学生为主体、注重语文素养的综合培养、倡导自主合作探究的学习方式等。

2.目标明确，聚焦核心素养：教学目标设定清晰、具体，能够有效落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并着力于学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的培育。

3.设计巧妙，激发学习兴趣：教学环节设计富有创意，能够抓住小学生的年龄特点和认知规律，巧妙创设教学情境，有效激发学生的学习主动性和积极性。

4.过程生动，注重能力培养：教学过程不是教师的“独角戏”，而是师生、生生多向互动的过程，注重引导学生主动参与、体验感悟、实践运用，在过程中培养听、说、读、写、思等综合能力。

5.效果显著，具有推广价值：案例所呈现的教学方法和策略应具有一定的普适性和可操作性，其教学效果在实践中得到验证，能够为其他教师提供有益的启示和借鉴。

二、优秀教学案例分享与解析

案例一：情境交融，让识字教学“活”起来——《口耳目》教学片段及赏析

适用年级：一年级上册

核心内容：象形字的初步认识与识记

教学理念：低年级识字教学应遵循儿童认知规律，将抽象的汉字与具体的事物、生动的情境相结合，变枯燥为趣味，变被动为主动。

教学片段回顾：

（课前，教师准备了与“口、耳、目、手、足”相关的图片、简笔画工具，以及一些可爱的头饰。）

师：（神秘地）小朋友们，今天老师带来了几位神秘的“汉字朋友”，它们长得很特别，就像我们生活中的一些东西。想认识它们吗？

生：（齐声，充满期待）想！

师：（出示一张嘴巴的特写图片）请看，这是什么？

生：嘴巴！

师：对啦！我们的嘴巴能做什么呢？

生1：能说话！

生2：能吃饭！

生3：能唱歌！

师：真棒！古时候，人们看到嘴巴的样子，就照着画了下来，慢慢就变成了现在的这个字——（板书：口）。看看，它像不像我们张开的小嘴巴？

生：（仔细观察，点头）像！

师：我们来和“口”字打个招呼吧！（师生一起书空，齐读）。谁能用“口”组个词？

（学生组词：口水、开口、人口……）

师：（拿起简笔画笔，在黑板上快速勾勒出一只耳朵的轮廓）再来看看这个是什么？它又会变成哪个汉字朋友呢？

（学生兴奋地猜测，很快有人说出“耳”字。教师板书“耳”，引导观察字形与实物的联系，并同样进行组词、简单说话练习。）

师：（出示“目”字的象形字图片）这个字像什么？（学生讨论后，教师揭示是“眼睛”，并板书“目”）。我们的“目”能做什么？

生：看东西！

师：对！所以我们要爱护自己的“目”。现在，我们来玩个“我说你做”的游戏。老师说“口”，你们就指指自己的嘴巴；老师说“耳”，你们就摸摸自己的耳朵；老师说“目”，你们就眨眨自己的眼睛，好不好？

（学生兴致勃勃地参与游戏，在轻松愉快的氛围中巩固了字形与字义的联系。）

师：（拿出“手”和“足”的头饰）接下来，我们来当小小表演家。谁愿意戴上“手”的头饰，说说“手”能做什么？戴上“足”的头饰，说说“足”能做什么？

（学生踊跃参与，通过表演和描述，进一步理解了字义，并拓展了词汇。）

案例点评与反思：

本案例成功之处在于：

1.情境创设富有吸引力：教师通过“神秘朋友”、“图片观察”、“简笔画”等方式，持续激发学生的好奇心和学习兴趣，符合低年级学生的年龄特点。

2.直观形象，化难为易：充分利用象形字的构字特点，将抽象的汉字与具体事物形象联系起来，帮助学生建立字形与字义的联结，降低了识字难度。

3.多感官参与，互动充分：看、说、读、写（书空）、做（游戏、表演）等多种活动结合，让学生在动中学、玩中学，有效调动了学习积极性。

4.注重知识的拓展与运用：在识字的基础上，引导学生组词、说话，初步培养了语言运用能力。

启示：低年级识字教学，应摒弃机械重复的抄写和认读，多从儿童生活经验出发，运用直观、形象、生动的教学手段，创设活泼有趣的教学情境，让学生在愉悦的氛围中主动识字，感受汉字的趣味和魅力。

案例二：以读为本，在品悟中滋养心灵——《慈母情深》阅读教学片段及赏析

适用年级：五年级上册

核心内容：感受母爱，体会作