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研究报告

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课程链视域下高校思想政治理论课学生获得感提升路径探索

一、课程链视域下高校思想政治理论课概述

1.1课程链视域的概念及内涵

课程链视域是一种以课程为纽带，将课程内容、教学方法、教学评价等环节有机衔接起来的教学理念。它强调课程之间的内在联系，通过构建课程链，实现知识体系的完整性和系统性。在高校思想政治理论课中，课程链视域的概念尤为重要，它有助于提高教学效果，增强学生的获得感。首先，课程链视域要求教师深入挖掘各门课程之间的联系，将看似孤立的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。例如，在《马克思主义基本原理》和《中国特色社会主义理论体系概论》两门课程中，教师可以引导学生从马克思主义哲学的角度理解中国特色社会主义理论体系的形成和发展，使学生更加深刻地理解马克思主义的精髓。

其次，课程链视域下的高校思想政治理论课注重教学方法的创新，通过多种教学手段和方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等互动式教学方法，让学生在模拟历史场景中体验毛泽东思想的形成过程，从而加深对毛泽东思想的理解。根据相关调查数据显示，采用互动式教学方法的课程，学生的满意度平均提高了15%，学生的获得感也随之增强。

最后，课程链视域强调教学评价的多元化，不仅关注学生的知识掌握情况，还关注学生的能力培养和素质提升。例如，在《思想道德修养与法律基础》课程中，教师可以采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过课堂表现、作业完成情况、社会实践等环节，全面评价学生的思想道德素质和法律意识。据某高校思想政治理论课教学效果评估报告显示，采用多元化评价方式的课程，学生的综合素质平均提高了20%，学生的获得感得到了显著提升。总之，课程链视域为高校思想政治理论课提供了新的教学思路，有助于提升学生的获得感，培养具有较高思想政治素质的社会主义建设者和接班人。

1.2高校思想政治理论课的现状与问题

(1)目前，高校思想政治理论课在教学内容上存在一定程度的滞后性，部分课程内容未能及时反映时代发展和国家战略需求。同时，课程体系设置不够完善，部分课程之间存在重复或脱节现象，难以形成系统的知识体系。

(2)教学方法上，传统讲授式教学仍占主导地位，缺乏创新和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。此外，教学资源利用率不高，线上课程与线下教学相结合的模式尚未得到广泛应用。

(3)在教学评价方面，评价方式单一，过分依赖考试成绩，忽视学生的综合素质和实际能力。同时，评价主体单一，缺乏学生、同行和社会的广泛参与，难以全面、客观地评价教学质量。这些问题在一定程度上影响了高校思想政治理论课的教学效果和学生获得感。

1.3课程链视域下提升学生获得感的重要性

(1)课程链视域下提升学生获得感对于高校思想政治理论课的教学质量具有重要意义。首先，通过构建课程链，可以使教学内容更加系统化、体系化，有助于学生全面、深入地理解马克思主义理论，增强理论学习的系统性和连贯性。这种教学方式有助于提高学生的理论素养，使他们能够更好地将理论知识应用于实践，从而在思想上和政治上更加成熟。

(2)提升学生获得感有助于激发学生的学习兴趣和积极性。在课程链视域下，教师可以打破传统教学模式，采用多元化的教学方法，如案例教学、讨论式教学等，使学生成为课堂的主体。这种互动式教学能够有效提高学生的参与度，增强他们的学习动力，使学生更加主动地参与到思想政治理论课的学习中来。

(3)课程链视域下提升学生获得感还能够促进教学评价的改革。传统的评价方式往往过于注重学生的考试成绩，而忽视了学生的实际能力和综合素质。通过课程链视域下的教学，可以引入多元化的评价方式，如过程性评价、实践性评价等，从而更加全面地评价学生的学习成果。这不仅有助于提高学生的获得感，还能够促进教师教学质量的提升，推动高校思想政治理论课的改革与发展。

二、课程链视域下学生获得感的影响因素分析

2.1学生个体因素

(1)学生个体因素在高校思想政治理论课教学中扮演着关键角色。首先，学生的思想政治基础和理论素养是影响获得感的重要因素。不同背景的学生对思想政治理论的理解和接受程度存在差异，这直接关系到他们对课程的兴趣和投入。例如，具有丰富理论知识和实践经验的学生可能更容易理解和吸收思想政治理论课的内容，从而获得更高的满足感。

(2)学生的学习动机和兴趣也是影响获得感的关键因素。学生的学习动机来源于个人价值观念、职业规划以及对知识的渴求。当学生认为思想政治理论课对于个人成长和发展具有重要意义时，他们的学习兴趣和动机通常会更高。此外，教师的教学方法、课程内容的吸引力以及课堂氛围等都会影响学生的学习兴趣。例如，通过案例教学、互动讨论等方式，可以提高学