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钱梦龙《愚公移山》课堂实录

引言：经典课例的永恒魅力

钱梦龙先生作为我国当代著名的语文教育家，其“三主四式”教学法影响深远。他的课堂，往往如行云流水，于不经意间引导学生步入文本深处，启迪心智。《愚公移山》作为传统名篇，蕴含深刻的文化意蕴与人生哲理，是中学语文教学的重中之重。观摩钱梦龙先生执教《愚公移山》的课堂实录，不仅能重温经典课例的精彩，更能从中汲取宝贵的教学智慧，对当下的语文教学仍具有极强的现实指导意义。本文拟结合课堂实录片段，对钱先生的教学艺术进行剖析。

课堂实录与评析：以生为本，循循善诱

一、导入：温故知新，激发探究欲

（课堂伊始，钱先生面带微笑，目光扫视全班）

钱梦龙：同学们，我们之前学过不少寓言故事，比如《刻舟求剑》、《郑人买履》，谁能说说寓言有什么特点？（稍作停顿，给予学生思考时间）

生：寓言都有一个故事，里面常常有动物或者人。

生：寓言是用故事来说明一个道理的。

钱梦龙：非常好！寓言往往通过一个简短的故事，寄寓一个深刻的道理，也就是我们常说的——（示意学生齐答）

生（齐）：寓意。

钱梦龙：今天我们要学习另一篇千古流传的寓言故事——《愚公移山》（板书课题及作者）。看到这个题目，大家有什么想问的吗？

（学生纷纷举手）

生：愚公为什么要移山？

生：愚公能把山移走吗？

生：这个故事告诉我们什么道理呢？

钱梦龙：同学们提的问题都很有价值。带着这些问题，我们一起来研读课文，相信大家通过自己的学习，都能找到答案，甚至还会有新的发现。

评析：钱先生的导入简洁而富有启发性。他从学生已有的知识经验入手，复习“寓言”的特点，为新知识的学习搭建了桥梁。更妙的是，他不是直接抛出问题，而是引导学生自主提问，这既激发了学生的阅读兴趣和探究欲望，也体现了“学生为主体”的教学理念。教师的角色在这里是引导者和激发者，寥寥数语，便将学生的注意力引向文本本身。

二、初读感知：疏通文义，整体把握

钱梦龙：请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字、不理解的词，可以先做个记号，稍后我们一起解决。（学生朗读，教师巡视，个别指导）

（朗读毕）

钱梦龙：好，刚才大家读得都很认真。现在我们来看看，哪些字词句给大家造成了困扰？

**（学生提出疑难字词，如“仞”、“惩”、“迂”、“荷担者”、“箕畚运于渤海之尾”、“厝”、“孀妻”、“遗男”、“智叟”、“亡以应”、“操蛇之神”等。钱先生引导学生结合注释、联系上下文或通过查工具书等方式逐一解决，重点字词进行板书和讲解，并请学生翻译关键句子，如“惩山北之塞，出入之迂也”、“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴”。）

钱梦龙：解决了这些字词障碍，我们再来齐读一遍课文，感受一下文章的语气和节奏。（学生齐读）

钱梦龙：读完这篇课文，谁能用几句话说说这篇课文主要讲了一个什么故事？

（学生概括，教师引导其抓住主要人物、事件和结果，力求简洁准确。）

评析：文言文教学，疏通文义是基础。钱先生这一环节的处理扎实而不呆板。他给予学生充分的自主阅读时间，并鼓励学生主动提出问题。对于疑难字词，他不是简单灌输答案，而是引导学生运用多种方法去解决，培养了学生的自学能力。齐读则有助于学生进一步感知文本，为深入理解打下基础。整体感知环节，培养了学生的概括能力，帮助学生建立起对文本的整体印象。

三、精读研讨：品味语言，探究主旨

钱梦龙：愚公为什么要移山？请大家从文中找出相关的句子。

生：“惩山北之塞，出入之迂也。”

钱梦龙：“惩”是什么意思？“塞”和“迂”又是什么意思？

生：“惩”是“苦于”，“塞”是“阻塞”，“迂”是“曲折、绕远”。

钱梦龙：所以，愚公移山的直接原因是——（生齐答：苦于山北的阻塞，出来进去都要绕远路。）仅仅是为了自己出入方便吗？

生：不是，他说“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？”是为了后代子孙。

钱梦龙：很好，他的目标是“指通豫南，达于汉阴”，这是一个长远的规划。那么，移山的过程顺利吗？遇到了哪些困难？

（学生讨论，找出移山的困难：山高大（“方七百里，高万仞”）、工具简陋（“箕畚运于渤海之尾”）、路途遥远（“寒暑易节，始一反焉”）、人力单薄（“遂率子孙荷担者三夫”）。）

钱梦龙：面对这些困难，愚公是怎样做的？他的态度如何？

生：他召集家人商量，“聚室而谋”。

生：他亲自带领子孙去移山，“遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”。

生：他意志坚定，“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”

钱梦龙：这段话非常有力量！我们来齐读一遍，体会一下愚公的这种精神。（学生齐读）

钱梦龙：智叟对愚公的做法是什么态度？用文中的词语回答。

生：笑而止之。

钱梦龙：“笑”，这个“笑”字包含了什么意味？

生：嘲笑，觉得愚公