茶馆教学设计.docxVIP

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生了解老舍先生及其创作风格，初步掌握话剧的基本阅读方法。

*梳理《茶馆》的主要情节脉络，把握剧中所展现的三个不同历史时期的社会风貌。

*分析主要人物形象（如王利发、常四爷、秦仲义等）的性格特征及其命运变迁，并理解其典型意义。

*品味剧中富有个性化、幽默讽刺且饱含深意的语言。

2.过程与方法：

*通过问题引导、小组讨论、角色扮演等方式，激发学生主动探究文本的兴趣。

*引导学生运用“知人论世”的方法，结合特定历史背景理解作品内涵。

*鼓励学生通过对人物对话、行为的分析，理解人物复杂情感和剧本主题。

3.情感态度与价值观：

*体会作品所蕴含的对旧中国黑暗现实的批判，以及对底层民众悲惨命运的深切同情。

*理解老舍先生通过茶馆这一“小社会”折射“大时代”的巧妙构思，培养学生的历史使命感和社会责任感。

*感受剧中人物身上所体现的民族气节与人性光辉，引发对人生价值的思考。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解《茶馆》独特的“人像展览式”结构及其如何巧妙地展现半个世纪的社会变迁。

*分析主要人物形象的性格特点及其在时代洪流中的命运浮沉，把握人物形象的典型性。

2.教学难点：

*理解剧中通过日常琐事、小人物命运来反映重大社会主题的“以小见大”的表现手法。

*体会剧本语言的幽默与讽刺背后所蕴含的深沉悲哀与批判力量。

*引导学生将特定历史时期的社会现象与当代社会进行联系与思考，实现文本的现实关照。

三、教学准备

1.教师准备：深入研读《茶馆》全剧及相关评论文章，制作PPT课件（包含老舍简介、时代背景资料、人物关系图、关键台词、相关图片或音视频片段等）。

2.学生准备：预习《茶馆》节选部分（或全剧，视课时而定），初步了解剧情和主要人物，查阅相关背景资料，记录预习中遇到的疑问。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：提问学生：“在你的印象中，茶馆是一个什么样的地方？人们在那里做什么？”引导学生自由发言，随后指出：“在老舍先生的笔下，有一家特殊的茶馆，它不仅是喝茶聊天的场所，更是一个时代的缩影，见证了无数小人物的悲欢离合。今天，我们就一同走进这家‘裕泰茶馆’，去聆听它的故事。”

*方式二（图片/视频导入）：展示老北京茶馆的图片或播放相关影视片段（如《茶馆》电视剧或电影的经典片段），引导学生直观感受茶馆氛围，激发学习兴趣。

（二）初读感知，梳理脉络（约15分钟）

1.作者与背景：简要介绍老舍先生的生平、创作成就及其“京味”语言特色。重点介绍《茶馆》创作的时代背景（1956年）及其所反映的三个历史时期（戊戌变法失败后、军阀混战时期、抗日战争胜利后国民党统治时期）的社会概况。

2.整体感知：

*学生快速阅读课文节选（或回顾已读内容），思考：剧本围绕“裕泰茶馆”写了哪些主要事件？

*师生共同梳理：每个时期茶馆的经营状况有何变化？社会风气有何不同？

*引导学生关注剧本的结构特点：没有贯穿始终的主要矛盾冲突，而是通过众多人物的登场与互动，展现社会风貌。

（三）聚焦人物，深入研讨（约30分钟）

1.核心人物分析——王利发：

*活动一：找出描写王利发在不同时期语言、行为、心理的关键语句，小组讨论：王利发是一个怎样的人？他身上有哪些性格特点？（精明能干、谨小慎微、善于应酬、逆来顺受，又不乏善良）

*活动二：思考：王利发为了茶馆的生存做了哪些努力？他的努力最终结果如何？为什么？（“改良”未能挽救茶馆命运，揭示时代的必然）

*教师点拨：王利发的悲剧是时代的悲剧，他的挣扎与失败，代表了旧中国广大市民阶层在夹缝中求生存而不可得的共同命运。

2.典型人物群像——常四爷与秦仲义：

*对比分析：常四爷和秦仲义分别是怎样的人？他们的人生理想和结局如何？（常四爷：正直善良、爱国忧民、敢作敢当，最终穷困潦倒；秦仲义：实业救国、雄心勃勃，最终产业被吞，壮志未酬）

*讨论：他们的命运反映了当时中国社会的哪些问题？

*教师小结：常四爷代表了不甘受奴役的中国人的骨气，秦仲义代表了试图走实业救国道路的民族资本家，他们的失败共同说明了旧中国没有出路。

3.其他人物略探：

*引导学生关注刘麻子、唐铁嘴、松二爷等次要人物，思考他们的存在对表现主题、丰富剧情有何作用？（他们是社会的“畸形儿”，是时代的产物，从侧面反映了社会的腐朽与黑暗）

（四）品味语言，体会特色（约15分钟）

1.“京味”语言：找出剧中富有北京地方特色的词语、句式，体会其生动性和表现力。（如“您圣明”、“甭客气”、“嘛”等）

2.幽默与