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新课标下小学英语情景对话教学设计

引言

随着新课程标准（以下简称“新课标”）的颁布与实施，小学英语教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。新课标强调发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养，而情景对话教学作为小学英语教学的重要组成部分，在培养学生综合语言运用能力和核心素养方面扮演着不可替代的角色。它能够将抽象的语言知识融入生动具体的生活场景中，激发学生的学习兴趣，引导学生在用中学、学中用，最终实现语言的内化与灵活运用。因此，如何在新课标理念的指引下，优化小学英语情景对话教学设计，成为当前小学英语教师面临的重要课题。

一、新课标理念下情景对话教学的目标定位

在新课标背景下，小学英语情景对话教学的目标不再仅仅局限于让学生掌握几个句型、几组对话，而是要服务于学生核心素养的全面发展。

（一）语言能力目标

学生能够在设定的情景中，听懂简单的对话指令和信息，理解对话的主要内容；能够运用所学的词汇、句型和语法知识，进行简单的口头交流，表达自己的基本意愿和需求；能够正确发音，语调基本自然，并能根据情景恰当使用问候、告别、感谢、道歉等交际用语。

（二）文化意识目标

通过情景对话，引导学生感知和了解中西方文化在日常交际中的差异，如问候方式、称呼习惯、饮食文化等，培养学生的跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力，尊重文化多样性。

（三）思维品质目标

在情景对话的创设、理解和运用过程中，培养学生的观察、比较、分析和判断能力。鼓励学生思考不同情景下的语言表达，尝试运用所学解决简单的实际问题，发展初步的逻辑思维和创新思维。

（四）学习能力目标

引导学生在情景对话活动中，积极参与、主动探究、乐于合作。培养学生运用简单的学习策略，如借助图片、肢体语言理解对话，通过模仿、角色扮演等方式练习对话，逐步形成自主学习和合作学习的意识与能力。

二、情景对话教学设计的核心要素与原则

（一）核心要素

1.真实或模拟的生活情景：情景的选择应贴近学生的生活实际，具有真实性或高度的仿真性，让学生感到亲切、有用，从而产生运用语言进行交流的内在需求。

2.明确的交际任务：每个情景对话都应有一个或多个明确的交际任务驱动，如询问信息、提出请求、表达观点等，使学生的语言学习更具目的性。

3.恰当的语言输入：围绕情景和任务，提供难度适宜、数量适中的词汇、句型等语言材料，作为学生进行对话输出的基础。

4.多样的互动活动：设计丰富的互动形式，如师生互动、生生互动（结对、小组合作）等，为学生提供充分的语言实践机会。

5.积极的情感体验：情景对话应能激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中体验语言学习的乐趣和成功感。

（二）设计原则

1.趣味性原则：小学生活泼好动，对新鲜有趣的事物充满好奇。情景创设和活动设计应富有童趣，如运用故事、游戏、竞赛等形式，吸引学生的注意力，激发其学习动机。

2.生活性原则：紧密联系学生的生活经验和认知水平，选择他们熟悉的家庭、学校、购物、饮食等生活场景，使语言学习与生活实践紧密结合。

3.互动性原则：对话的本质是互动。教学设计应确保学生有足够的开口机会，通过大量的师生、生生互动，提升语言运用的熟练度和灵活性。

4.渐进性原则：情景的复杂度、语言材料的难度以及任务的要求应遵循由易到难、由简到繁的顺序，逐步提升，照顾到不同层次学生的学习需求。

5.综合性原则：将听、说、读、写（低年级以听、说、读为主）技能的训练自然融入情景对话教学中，同时渗透文化意识和思维品质的培养。

三、新课标下情景对话教学的具体流程设计

以一个小学中年级“购物”主题的情景对话教学为例，阐述其基本流程：

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）

*活动：播放与购物相关的英文歌曲或简短动画片段，师生进行日常问候或与主题相关的简短自由交谈（如：Whatdidyoubuyyesterday?Doyoulikeshopping?）。

*目的：活跃课堂气氛，集中学生注意力，自然导入本课主题，为新知识的学习做铺垫。

（二）新知呈现与情景感知（PresentationSituationPerception）

*活动1：创设情景，如“老师的文具店开张了”，通过实物、图片或简笔画展示商店里的商品（如pencil,ruler,eraser,bag等），并引出新词汇。

*活动2：呈现核心句型，如：Howmuchisit?Its...yuan.Thisone,please.Hereyouare.Thankyou.

*教师可通过与一名学生扮演店主和顾客的方式，在模拟购物情景中自然呈现这些句型，辅以肢体语言和表情，帮助学生理解其意义和用法。

*目的：在具