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《比的基本性质》教学设计

一、课题名称

比的基本性质

二、授课对象

小学高年级学生

三、课时安排

一课时

四、教材分析

“比的基本性质”是在学生已经理解比的意义，掌握比与分数、除法之间的关系，以及分数的基本性质和商不变的性质的基础上进行教学的。它是“比”这一单元的核心内容之一，不仅为后续学习化简比、按比例分配等知识奠定坚实的基础，也为进一步理解比例的意义和基本性质做好铺垫。学好这部分内容，有助于学生加深对除法、分数和比之间内在联系的理解，培养学生的逻辑思维能力和初步的抽象概括能力，同时在生活中也有着广泛的应用。

五、学情分析

本课的教学对象是小学高年级学生。他们在前期的学习中，已经掌握了除法的商不变性质和分数的基本性质，并且对“比”的意义、各部分名称以及比与除法、分数的联系有了一定的认识。这个年龄段的学生思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们乐于动手操作、主动探究，并具有一定的合作交流意识。然而，他们对于知识之间的迁移和类比能力尚在发展中，如何引导他们从已有的知识经验出发，通过自主探究发现比的基本性质，并理解其内在原理，是本课教学需要重点关注的问题。同时，学生在应用性质进行化简比时，可能会对“最简整数比”的概念理解不到位，或者在处理含有小数、分数的比时出现混淆，这些都是教学中需要加以引导和辨析的。

六、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握比的基本性质，能运用比的基本性质将比化成最简单的整数比。

2.过程与方法：引导学生通过观察、类比、猜想、验证、归纳等数学活动，经历探索比的基本性质的过程，体验数学知识的内在联系和迁移类推的学习方法。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，培养学生的合作意识和探究精神，激发学生学习数学的兴趣，感受数学的严谨性和结论的确定性。

七、教学重难点

*教学重点：理解和掌握比的基本性质。

*教学难点：运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。

八、教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法。

九、教学准备

教师准备：多媒体课件、实物投影仪。

学生准备：练习本、笔。

十、教学过程

（一）创设情境，复习旧知，导入新课

1.情境引入：

师：同学们，上节课我们认识了“比”，谁能说说什么是比？比各部分的名称是什么？（生回答，师板书：两个数相除又叫做两个数的比。）

师：今天，我们继续深入研究比的有关知识。在研究新知识之前，我们先来回顾一些与“比”关系密切的老朋友。

2.复习铺垫：

*课件出示：

1.除法中商不变的性质是什么？（被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。）

2.分数的基本性质是什么？（分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。）

3.比与除法、分数有什么联系？（引导学生回忆：比的前项相当于被除数、分子；比的后项相当于除数、分母；比值相当于商、分数值；比号相当于除号、分数线。）

*学生回答，教师根据学生回答适时板书，形成清晰的联系图表（如用箭头或表格形式简要呈现）。

3.提出猜想：

师：既然比与除法和分数有着如此紧密的联系，除法有商不变的性质，分数有分数的基本性质，那么，请大家大胆猜想一下，比会不会也有类似的性质呢？如果有，会是什么样的性质呢？（板书课题：比的基本性质）

（引导学生根据商不变的性质和分数的基本性质，猜想比的基本性质可能是：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。）

（二）自主探究，合作交流，验证猜想

1.初步验证：

师：这个猜想是否成立呢？我们需要通过举例来验证。

*课件出示探究要求：

1.任意写出一个比。

2.按照猜想，把比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外），得到一个新的比。

3.分别求出原来的比和新的比的比值，比较比值是否相等。

4.在小组内交流你的发现。

*学生独立思考，动手操作，然后小组交流。教师巡视指导，关注学生是否注意到“0除外”这个条件。

2.汇报交流，归纳性质：

*各小组选派代表汇报探究过程和结果。教师引导学生展示不同的例子（如整数比、小数比、分数比，乘或除以正数、分数等）。

*师：通过大量的例子验证，我们发现刚才的猜想是正确的。谁能完整地说说比的基本性质是什么？

*学生回答，教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。这叫做比的基本性质。

*重点强调：“同时”、“相同的数”、“0除外”（引导学生思考为什么0除外：因为除数不能为0，分母不能为0，所以比的后项也不能为0，如果乘或除以0，比的后项就可能变成0，没有意义。）

（三）运用性质，化简比

1.认识“最简整数比”：