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《分段计费》名师教学设计

一、教学内容分析

“分段计费”是小学数学“数与代数”领域中“解决问题”的重要组成部分，通常安排在学生掌握了小数四则运算、理解了基本数量关系（如“单价×数量=总价”）以及具备初步用字母表示数的能力之后。其核心在于引导学生理解生活中常见的“不同数量段对应不同单价（或收费标准）”的复杂计费方式，并能运用数学方法准确计算出总费用。

本内容的学习，不仅是对学生已有数学知识和技能的综合运用与提升，更是培养学生分析复杂问题、建立数学模型、发展逻辑思维和应用意识的重要载体。它紧密联系生活实际，如水电费、燃气费、电话费、出租车费、快递费、停车费等，都广泛采用分段计费模式。通过学习，学生能深刻体会数学的实用性，感受数学与生活的密切联系。

二、学情分析

在学习本课之前，学生已经具备以下相关基础：

1.知识基础：熟练掌握整数、小数的四则运算；理解并能运用简单的数量关系解决实际问题；初步接触过用字母表示数和简单的代数式。

2.经验基础：学生在日常生活中可能对分段计费有模糊的感知，例如知道打车距离越远费用越高，但对具体的分段标准和计算方法缺乏清晰、系统的认识。

3.思维特点：此阶段的学生仍以具体形象思维为主，但抽象逻辑思维能力正在发展。他们乐于探究与生活相关的数学问题，具备一定的自主探究和合作交流能力，但在面对复杂信息和多重数量关系时，仍需要教师的有效引导和帮助。

学生在学习过程中可能遇到的困难：

*难以准确理解“分段”的含义及不同段的计费标准。

*面对具体问题时，不知如何“分段”，即如何确定不同计费标准对应的数量分界点。

*在计算时，容易混淆不同段的数量和单价，或忘记将各段费用相加。

*对于“不足一个计量单位按一个计量单位计算”等特殊规定的理解和处理。

三、教学目标

根据课程标准要求及本课特点，结合学生实际，制定以下教学目标：

1.知识与技能：

*使学生理解分段计费问题的结构特点，掌握分段计费问题的解题思路和方法。

*能正确运用小数运算解决简单的分段计费实际问题。

*初步体会用列表、画图等方法帮助理解题意、分析数量关系的优越性。

2.过程与方法：

*通过具体情境，引导学生经历“理解题意——分析数量关系——确定解题方法——列式计算——检验反思”的解决问题全过程。

*在探究过程中，培养学生收集和处理信息的能力，以及运用已有知识解决新问题的能力。

*鼓励学生通过独立思考、小组合作等方式，体验解决问题策略的多样性。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养应用数学的意识。

*在解决问题的过程中，体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气和信心。

*培养学生认真审题、仔细计算、自觉检验的良好学习习惯。

四、教学重难点

*教学重点：理解分段计费的收费规则，掌握分段计费问题的解题方法，能正确计算费用。

*教学难点：准确理解不同分段的计费标准，能清晰地分析数量关系，特别是在“临界点”处费用的计算和不同段费用的合并。

五、教学方法与手段

*教学方法：情境教学法、引导发现法、小组合作探究法、讲练结合法。

*教学手段：多媒体课件（PPT）、实物投影、学习单（可选）、相关计费标准表（如出租车价目表、水费收费标准等）。

六、教学准备

1.教师准备：精心制作PPT课件，包含生活中的分段计费情境图片、例题、练习题、相关计费规则说明等。准备好实物投影设备。

2.学生准备：预习课本相关内容，回顾小数四则运算的方法。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，我们的生活离不开各种消费，比如乘坐出租车、缴纳水电费、手机通话等等。在这些消费中，商家是如何收费的呢？（引导学生自由发言）

师：有些收费方式比较简单，比如我们买文具，单价乘以数量就是总价。但有些收费方式就复杂一些，比如大家坐出租车，是不是路程越远，费用就一定是匀速增长的呢？（引导学生思考）

2.出示情境：

（PPT展示出租车行驶场景及简化后的当地出租车价目表，例如：“起步价：3公里内X元；超出3公里后，每公里Y元（不足1公里按1公里计算）。”——此处X、Y用较小的、方便计算的整数或一位小数表示，避免出现4位以上数字）

师：这是我们本地出租车的收费标准，谁来给大家解读一下？（指名学生解读，重点理解“起步价”、“3公里内”、“超出3公里后”、“不足1公里按1公里计算”等关键词）

3.揭示课题：

师：像这样，在不同的数量范围内（比如不同的里程、不同的用量），收费标准不同的计费方式，我们称之为“分段计费”。今天，我们就一起来研究如何解决这类“分段计费”的实际问题。（板书课题：分段计费）

（二）