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《我不是最弱小的》精品教案

一、教学理念

本课以“核心素养”为导向，遵循“文道统一”原则，将语言

学习与情感熏陶、价值引领深度融合。通过识字写字、文本研读、

情境体验等活动，让学生在掌握语文基础知识的同时，感受“关爱

弱小、传递温暖”的美好品质，实现“学语文”与“学做人”的统

一。教学中注重学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方

式，让学生在语言实践中提升思维能力与审美素养。

二、核心素养目标

1.文化自信：体会关爱弱小、传递爱的美好品质，初步建立主

动承担责任、传递温暖的价值认知，认同互助互爱的文化内涵，增

强对中华传统美德的认同感。

2.语言运用：认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”

等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语；分角色朗读课文，准

确把握对话中的语气，做到声情并茂，提升语言表达与运用能力。

3.思维能力：结合课文顺序，梳理萨沙从“不解家人关爱”到

“主动保护弱小”的心理变化过程，能清晰说出心理变化的关键节

点，培养逻辑思维与概括能力。

4.审美创造：品味课文中体现情感的词句，感受语言文字传递

的美好情感；通过想象雨前、雨中野蔷薇的画面，体会文本的画面

美与情感美，提升审美感知与创造能力。

三、教学重难点

1.重点：能找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象

画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感；掌握生字词的读写与

运用。

2.难点：有感情地分角色朗读课文，读准人物对话的语气，体

会人物的情感和心里的想法；理解“爱是传递”的内涵，将“关爱

弱小”的理念转化为实际行动。

四、课前准备

多媒体课件（包含生字词卡片、课文插图、雨前雨中野蔷薇的

图片或视频、朗读音频等）、生字书写练习纸。

五、课时安排

2课时

六、教学过程

第一课时

（一）课时目标

1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周、末、母、

吸”5个字，会写“弱小、周末”等9个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步梳理课文内容，提

取关键信息。

3.能找出描写雨前野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句

子所描绘的画面及表达的情感。

（二）教学过程

1.情境导入，激发兴趣（5分钟）

教师播放森林游玩的短视频，提问：“同学们，你们喜欢在

周末去大自然游玩吗？有一家人在夏天的周末去森林里游玩，突

然下起了雨，接下来会发生什么温暖的故事呢？”

板书课题《我不是最弱小的》，引导学生齐读课题，质

疑：“读了课题，你们有什么想问的？”（预设：谁不是最弱小

的？为什么说自己不是最弱小的？）带着疑问走进课文。

2.初读课文，扫清字词障碍（15分钟）

教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出

段落序号；遇到不认识的字可以借助拼音或请教同学、老师。

字词学习：

出示词语卡片（弱小、周末、森林、簇拥、芬芳、扑鼻、传

递、勇敢、随意），采用“开火车读、指名读、齐读”等形式，

学生互评，教师正音（重点提示“簇、随”是平舌音，“芳、

旁”是后鼻音）。

出示生字卡片（弱、末、萨、沙、托、利、亚、簇、随、

芳、芬、扑、鼻、递、勇），指名拼读，师生评议；交流识字方

法，如“熟字加偏旁”（“方”加“艹”是“芳”“芬”）、

“形近字比较”（“末”与“未”）、“动作演示”（“递”可

以模拟传递物品的动作）。

识字游戏“保护花朵”：课件出示带有生字的花朵图片，学

生读准生字并组词，即可“保护”这朵花，激发学生识字兴趣。

3.再读课文，整体感知（15分钟）

默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（预设：萨沙

一家在森林游玩时遇到下雨，家人之间传递雨衣，萨沙在家人的

影响下，保护了比自己弱小的野蔷薇花。）

提问：雨衣传递的过程是怎样的？引导学生梳理并板书：妈

妈→哥哥托利亚→萨沙→野蔷薇。

学习第1、2自然段：

自由朗读第1、2自然段，找出故事发生的时间、地点和人

物。（时间：夏天的一个周末；地点：森林；人物：萨沙、哥哥

托利亚、父母）

提问：萨沙为什么会发出叫声？（发现了一丛野蔷薇）