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生物教研组活动记录

一、活动基本信息

*活动时间：20XX年X月X日（星期X）下午X点至X点

*活动地点：生物学科教研室/X号楼X会议室

*主持人：（教研组组长姓名，例如：张建军）

*出席人员：（列举主要教师姓名或“全体生物教研组教师”，X人）

*缺席人员及原因：（如有，请注明；如无，则写“无”）

*记录人：（记录人姓名，例如：李梅）

二、活动主题

核心概念的深度教学与评价策略研讨——以“光合作用”为例

三、活动主要内容与过程

本次教研活动围绕高中生物学核心概念“光合作用”的深度教学展开，旨在探讨如何帮助学生构建完整的概念体系，并优化相应的教学评价方式，提升学生的学科核心素养。

（一）主题发言与案例分享

首先，由王老师就“光合作用概念的深度解析与教学建议”进行主题发言。王老师结合新课标要求和学生认知特点，指出“光合作用”并非孤立概念，其内涵涉及物质变化、能量转换、结构与功能相适应等多个层面，外延则与细胞呼吸、生态系统物质循环和能量流动等知识紧密相连。她强调，教学中应避免简单的知识罗列，而应引导学生从“为什么光合作用是地球上最重要的化学反应”这一根本问题出发，通过层层设问，激发学生的探究欲望。

随后，王老师分享了其团队设计的“光合作用的探究历程与科学方法”专题课例。该课例以科学家的经典实验为线索，引导学生重演科学探究的过程，体验“提出问题—作出假设—设计实验—分析结果—得出结论”的科学思维方法。她特别提到，在实验教学环节，如何通过控制变量法的严谨设计，帮助学生理解光合作用的条件、原料和产物，并渗透对照实验的思想。

（二）集体研讨与观点碰撞

在王老师分享的基础上，教研组老师们围绕以下几个方面展开了热烈讨论：

1.关于概念的结构化呈现：

李老师提出，在进行“光合作用”教学时，可以尝试运用概念图、思维导图等工具，帮助学生梳理光合作用的场所、过程、影响因素及其意义之间的内在逻辑联系，将零散的知识点整合为有意义的知识网络。张老师补充道，概念图的构建不应由教师包办代替，而应鼓励学生在自主学习和合作探究的基础上共同绘制，并进行展示和互评，这样更能加深学生对概念的理解和内化。

2.关于学生迷思概念的诊断与转化：

赵老师结合日常教学观察，指出学生在理解“光合作用”时普遍存在一些迷思概念，例如“认为光合作用只在叶片中进行”、“光反应不需要酶”等。教研组一致认为，在教学前应通过前测、访谈等方式了解学生的已有认知和迷思概念，教学中则通过针对性的实验设计、事实证据呈现、小组辩论等方式帮助学生澄清误解，实现概念的转化。

3.关于深度教学的评价方式创新：

陈老师认为，传统的纸笔测试难以全面评价学生的核心素养发展。针对“光合作用”，可以设计更多元化的评价任务，如让学生设计一个“提高大棚蔬菜产量的方案”并进行论证，或撰写一篇关于“光合作用发现史”的小论文，评价其科学探究能力、科学思维和社会责任意识。刘老师补充建议，可以引入表现性评价，关注学生在解决实际问题过程中的表现，如实验操作的规范性、数据分析的合理性、团队合作的有效性等。

4.关于信息技术与学科教学的融合：

年轻教师孙老师分享了使用虚拟实验软件辅助“光合作用”教学的经验。她认为，对于一些难以在课堂上即时完成或现象不明显的实验，虚拟实验可以作为有效补充，帮助学生直观理解光合作用的复杂过程。但教研组也达成共识，虚拟实验不能完全替代真实实验，应坚持“真实实验为主，虚拟实验为辅”的原则，充分发挥两者的优势。

（三）总结与共识

主持人张组长对各位老师的积极发言和深入思考表示感谢。通过本次研讨，教研组在以下方面达成共识：

1.核心概念的深度教学应立足新课标，注重概念的形成过程和内在联系，帮助学生构建结构化的知识体系。

2.教学中要高度关注学生的迷思概念，运用多种教学策略促进学生概念的转变和深度学习。

3.评价方式应走向多元化和过程化，不仅关注知识的掌握，更要关注学生科学素养的全面发展。

4.积极探索信息技术与生物教学的深度融合，提升教学的直观性和有效性。

四、活动总结与反思

本次教研活动主题明确，研讨深入，各位老师准备充分，发言踊跃，提出了许多富有建设性的意见和建议。通过对“光合作用”这一核心概念的深度剖析，大家对如何在日常教学中落实核心素养导向的教学有了更清晰的认识和更具体的抓手。活动氛围浓厚，达到了预期的研讨目标。

反思：未来可以考虑邀请经验丰富的教师进行现场教学展示或微格教学片段分析，使研讨更具直观性和实践性。

五、后续工作安排

1.资料整理与分享：请王老师将本次发言的PPT及相关课例材料整理后，上传至教研组共享文件夹，供各位老师学习参考。（负责人：王老师，完成时限：一周内）

2.教学实践与反馈：各位老师结合本次研讨成