角初步认识与教学活动设计.pdfVIP

三角的初步认识

分析

角的认识是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的。这

部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础,也是培养学生空间观念的重要内容之一。

首先呈现了一幅的情景图。图中有正在和踢的学生,还有拿三角

尺的老师和修剪花木的老,这些情景都与角有关。把这些角都用色线标示出来,由此

引出角,让学生了解到角就在我们的生活中。教学时,出示情景图后,可以让学生观察并说说都

看到了什么,然后标出一些物体上的角。

然后从三种实物(剪刀、钟面、三角尺)中抽取出角(锐角、钝角、直角),让学生从熟悉的

生活实例中来认识角。在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。

最后让学生通过一些活动来进一步感知角,如用两根硬纸条做成活动的角(能转成大小

不同的角),用纸折成大小不同的角等。

通过学生观察、椅子和双杠上的角,说明这些都是直角。再通过让学生折

纸做直角,加深对直角的认识。接着通过借助三角尺上的直角,说明要判断一个角是不是直角,

可以用三角尺上的直角来,如果和三角尺上的直角一样大的角就是直角,比它小的是锐

角,比它大的是钝角。还安排了用三角尺画直角和用三角尺上的角拼摆出钝角的内容。

学情分析

本单元主要教学角和直角的初步认识,这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形

和三角形的基础上教学的。教学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲

自操作,获得直接的经验,才便于在此基础上进行正确的总结和概括,形成一定的表象。由于学

生的抽象思维能力较差,需要加强动手操作的训练。

教学要求

1.结合生活情境认识角。

角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角。

2.通过实际操作活动,帮助学生认识角和直角。

心理学家的研究表明,儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的,也就

是说,儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动,也不

例外。特别是数学具有高度的抽象性,而小学生往往缺乏感性经验,只有通过亲自操作,获得直

接的经验,才便于在此基础上进行正确的总结和概括,形成数学的概念和法则。

⬚

教学建议

1.注意通过多种活动认识角和直角以及锐角和钝角,正确把握教学要求。

本册是第一次出现角和直角,只要求通过各种实践活动初步认识即可。如认识角,只要通

过折一折、做一做等活动,使学生对角和直角有些感性认识,知道什么样的图形是角;它有一个

顶点,两条边;会画角就可以。对锐角和钝角的认识,本单元只要求学生初步了解即可。

2.在教学中注意科学性。

本章角的初步认识,内容虽然浅显,但在教学中使用的语言必须是科学的、准确的。

例如,指导学生画角时,应说:“从一个点起,用尺子向不同的方向画两条线,就画成一个角。”

安排

1角的认识1

2直角的初步认识1

3初步认识锐角和钝角1

4练习八1