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基于核心素养的初中信息技术教学策略探究与实践

摘要

随着信息技术的飞速发展和教育信息化2.0时代的到来，初中信息技术课程作为培养学生数字素养和创新能力的基础学科，其教学质量备受关注。本文基于当前初中信息技术教学的现状与挑战，结合新课程标准对学生核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）的培养要求，探讨了如何优化教学设计、创新教学方法、丰富教学资源以及完善评价机制，旨在提升初中信息技术教学的实效性，促进学生全面发展，为其适应未来数字化社会奠定坚实基础。

关键词

初中信息技术；核心素养；教学策略；计算思维；数字化学习

引言

初中阶段是学生信息素养形成的关键时期。信息技术课程不仅要教授学生基本的软件操作技能，更肩负着培养学生运用信息技术解决实际问题、进行创新实践以及承担信息社会责任的重要使命。然而，当前部分初中信息技术教学仍存在目标定位模糊、教学内容滞后、教学方法单一、评价方式固化等问题，难以满足新时代对人才培养的需求。因此，如何在新课标理念指导下，将核心素养的培养融入教学全过程，探索行之有效的教学策略，成为摆在一线信息技术教师面前的重要课题。

一、当前初中信息技术教学面临的挑战与核心素养导向的必然要求

（一）教学现状与挑战

在实际教学中，一些学校和教师对信息技术课程的重视程度不够，课时难以保证，教学内容往往局限于办公软件、多媒体软件的基本操作，缺乏对学生高阶思维能力的培养。学生学习兴趣不高，多处于被动接受状态，创新精神和实践能力的培养被边缘化。同时，信息技术发展日新月异，教材内容更新速度往往跟不上技术发展的步伐，导致教学与实际应用脱节。此外，部分教师自身的信息素养和教学能力也有待提升，难以有效组织和引导学生进行深层次的数字化学习与探究。

（二）核心素养导向的教学转型

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大核心素养。这要求信息技术教学必须从传统的技能传授转向素养培育，从“教软件”转向“育素养”。教学过程应更加注重学生主动参与、探究发现、合作交流，引导学生在真实或模拟的情境中体验信息活动的全过程，从而提升其综合信息素养。

二、基于核心素养的初中信息技术教学策略

（一）创设真实情境，激发信息意识与社会责任

信息意识的培养并非一蹴而就，需要在具体的信息活动中逐步渗透。教师应善于创设与学生生活、学习密切相关的真实情境或任务驱动型项目，引导学生感受信息的价值，学会识别、获取、评估和利用信息。

例如，在“信息的获取与评价”单元教学中，可以设计“校园环保倡议书设计与传播”项目。学生需要围绕“校园环保”这一主题，思考需要获取哪些方面的信息（如校园环境现状数据、环保知识、优秀倡议书范例等），通过哪些渠道获取（如网络搜索、实地考察、采访老师同学等），如何辨别信息的真伪和可靠性，并最终利用获取的有效信息完成倡议书的设计与数字化传播。在此过程中，学生不仅掌握了信息获取与处理的方法，更在潜移默化中增强了信息意识和社会责任感，理解了信息传播的伦理规范。

（二）融入问题解决，培养计算思维能力

计算思维是信息技术学科的核心素养之一，是学生未来学习和工作的重要能力。教学中，教师应将计算思维的培养融入问题解决的过程中，引导学生运用分解、抽象、建模、算法等思维方法来分析和解决实际问题。

在编程教学模块，不应仅仅局限于语法规则的讲解和简单代码的编写。可以从学生熟悉的生活问题入手，例如“如何设计一个简易的校园导航系统”、“如何统计班级同学的兴趣爱好并进行可视化展示”等。引导学生将复杂问题分解为若干个小问题，明确每个小问题的输入、处理和输出；通过抽象提取关键要素和关系，忽略次要细节；进而尝试用流程图等方式进行建模，设计解决问题的步骤和方法（算法），最后再用编程工具（如Scratch、Python等）将算法实现。在这个“问题分析-方案设计-编程实现-测试优化”的循环过程中，学生的逻辑推理能力、系统分析能力和创新思维能力得到锻炼，计算思维得以逐步培养。

（三）优化教学方法，促进数字化学习与创新

数字化学习与创新强调学生利用数字化工具和资源进行自主学习、协作学习和探究学习，并在此基础上进行知识建构和创新实践。教师应积极探索项目式学习、合作学习、翻转课堂等教学模式，为学生提供更多数字化学习与创新的机会。

例如，在“多媒体作品制作”单元，可以采用项目式学习。让学生以小组为单位，共同完成一个主题多媒体作品的策划、设计、制作与展示。小组内部分工合作，有的负责素材收集与处理（如图像、音频、视频的获取与编辑），有的负责脚本撰写与创意设计，有的负责作品整合与后期优化。学生在项目实施过程中，需要运用搜索引擎、在线协作平台、多媒体编辑软件等数字化工具，主动获取知识、交流思想、解决问题。教师则扮演引导者和协助者