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千克与克的实践作业设计与实施指南

——让抽象的重量单位“活”起来

一、实践作业的核心目标

千克（kg）与克（g）是小学数学“量与计量”领域的重要内容，但其抽象性常使低年级学生难以建立直观认知。实践作业的核心在于通过生活化体验与动手操作，帮助学生实现三大目标：

1.具象化认知：摆脱对数字的机械记忆，通过实物感知1克与1千克的实际重量；

2.工具使用能力：掌握台秤、弹簧秤等常见计量工具的基本操作；

3.应用意识：能结合生活场景估算物品重量，解决“哪种物品更重”“需要多少材料”等实际问题。

二、核心实践活动设计

（一）“我的重量认知袋”：建立单位感知

材料准备：透明密封袋、便签纸、家用厨房秤（精确到克）。

实施步骤：

1.收集与分类：让学生寻找家中10种不同物品（如硬币、橡皮、苹果、课本、水杯等），按“感觉很轻”“有点重”“比较重”初步分类；

2.测量与标注：用厨房秤逐一称重，将结果（如“橡皮：25g”“苹果：约200g”）写在便签上贴于物品；

3.对比与发现：引导学生观察“1克物品”（如1枚2分硬币约1g）与“1千克物品”（如4个苹果约1kg）的差异，用手掂一掂，记录“手感描述”（如“1克像羽毛，1千克有点沉”）。

设计意图：通过“估-测-比”三步，将抽象单位与具体物品绑定，形成“重量锚点”。

（二）“超市重量探秘”：真实场景应用

任务单设计：

物品名称

包装标注重量

估算重量

实际称重（选做）

单位是否合理？（√/×）

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一袋盐

500g

一瓶酱油

实施建议：

家长陪同逛超市时，让学生观察食品包装上的“净含量”，区分“g”与“kg”的使用场景（如零食多用g，大米多用kg）；

选择3-5件物品进行估算（如“一盒牛奶约250g”），回家后用秤验证，分析误差原因（如“以为面包很轻，其实有300g，因为里面有夹心”）。

延伸思考：为什么袋装洗衣粉常用“kg”，而洗衣凝珠用“g”？引导学生理解“单位选择与物品实际重量匹配”的原则。

（三）“厨房小秤手”：动手解决问题

情境任务：“妈妈做蛋糕需要200g面粉和50g白糖，请你用家里的秤帮忙称出来。”

关键步骤：

1.工具选择：根据物品重量选择合适工具（如电子秤精确到g，台秤适合kg级物品）；

2.操作规范：教学生“去皮”“归零”的使用方法，避免“连容器一起称”的错误；

3.误差讨论：若称出面粉205g，引导思考“多5g会影响蛋糕口感吗？生活中称重需要绝对精确吗？”

拓展活动：用天平比较“1个鸡蛋”与“10颗豆子”的重量，理解“等量代换”（如“1个鸡蛋≈50g，相当于50颗1g的豆子”）。

三、实践作业的评价与延伸

（一）过程性评价要点

1.参与度：是否主动收集物品、记录数据？

2.思维深度：能否解释“为什么书包用kg作单位”（因为重量超过1000g）？

3.误差分析：估算与实际称重的差距是否在合理范围（如小件物品误差≤50g）？

（二）家庭延伸游戏

“盲猜重量”：家长用布遮住物品，让学生掂后猜重量，锻炼“肌肉记忆”；

“重量排序”：将书包、文具盒、水杯按从轻到重排序，再用秤验证。

四、注意事项

1.安全性：避免让学生接触玻璃秤盘、尖锐砝码，选择电子秤等安全工具；

2.生活化原则：不追求“高精尖”测量，重点在“用身边物品学数学”；

3.语言引导：用“这个苹果比1千克轻一些”而非“这个苹果0.25千克”，符合低年级学生认知特点。

通过以上实践，学生将从“记住1kg=1000g”转变为“拿起书包就知道大约3kg”，真正实现“做中学”“用中学”。教师与家长需耐心陪伴，让重量单位成为学生观察世界的“新视角”。