七年级英语（上册）起始单元第一课《问候与相识》教学设计.docxVIP

七年级英语（上册）起始单元第一课《问候与相识》教学设计

一、教学内容分析

??本课作为初中英语学习的奠基之石，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“人际沟通”子项。从知识技能图谱看，核心在于“问候与自我介绍”这一基础社交功能的语言实现，涉及Greetings（如Hello）、Selfintroduction（I’m…/Mynameis…）及Farewells（Goodbye!/Bye!）等句式的识记与简单应用。这些看似微末的语言“砖石”，实则是构建后续所有复杂语言能力大厦的基石，直接关系到学生能否成功开启英语交际之旅，其认知要求从机械模仿须快速过渡到情景化应用。过程方法路径上，课标强调在真实或模拟的交际情境中体验语言，故本课将“体验式学习”与“交际法”作为主路径，通过创设多样化的微型交际场景，引导学生“做中学”，在实践中体悟语言功能。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着国际理解与文化感知的种子——不同的问候方式折射出多元文化；更承载着学习自信心与交际意愿这一关键情感目标的培育。对于刚刚告别小学、踏入新环境的七年级学生而言，成功完成一次用英语的自我介绍，其心理成就感远大于语言知识本身，这正是素养“润物无声”的切入点。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断，学生呈现显著的多样性特征。已有基础方面，学生普遍在小学接触过类似表达，但存在地区与个体差异：部分学生可流利跟读，部分仅存模糊印象，另有少数可能近乎零起点。共同的认知障碍可能在于对英文名的不熟悉、连读与语调的生疏，以及因羞涩导致的“开口难”。生活经验与兴趣点则高度统一于“结交新朋友”这一迫切社交需求。为动态把握学情，教学将嵌入多维度过程评估：如通过“手势信号”快速普查理解度（懂则拇指向上），在模仿环节巡视聆听进行个体语音诊断，在角色扮演中观察其语言运用的流畅度与体态语的配合。基于此，教学调适策略将贯穿始终：对于基础薄弱者，提供更多视听输入与教师个别带读的“安全垫”；对于先行者，则通过赋予其“小老师”角色、增加输出内容的复杂度（如添加情感形容词“I’mhappytomeetyou”）来保持挑战性，确保课堂“一个都不掉队”。

二、教学目标

??知识层面，学生将系统建构关于初次见面交际的层次化知识结构，不仅能够准确识别、模仿并流利说出“Hello,I’m…”等核心句型，还能在教师创设的校园迎新、同学初见等模拟情境中，选择并组合运用恰当的问候、自我介绍及告别语完成简短对话，实现从语言形式到交际功能的初步转化。

??能力层面，聚焦英语学科核心的听说互动能力与初步的交际策略。学生能够通过倾听录音、观察教师口型，完成从语音感知到清晰模仿的闭环；能够在结对或小组活动中，运用所学句式发起对话、回应他人，并借助表情、手势等非语言手段维持基本交际。

??情感态度与价值观层面，本课旨在呵护并激发学生对英语学习的好奇心与积极性。通过在安全、支持性的课堂氛围中反复实践，学生能逐步克服使用新语言的羞涩感，在小组互动中表现出倾听同伴的耐心，并在了解不同国家问候方式差异时，初步萌发对文化多样性的尊重与兴趣。

??学科思维目标，重点发展学生的情景关联思维与模式识别思维。通过对比不同时间（上午/下午）、不同对象（同学/老师）的问候语差异，引导学生思考语言使用的得体性；通过归纳自我介绍的不同表达方式（I’m…/Mynameis…），培养其观察语言规律并进行初步概括的能力。

??评价与元认知目标，引导学生开启初步的学习反思。通过使用简单的同伴互评清单（如“发音清晰吗？”“有没有微笑？”），学习依据明确标准评价交际表现；在课堂尾声，通过“今天你开口说英语了吗？感觉怎么样？”的提问，鼓励学生回顾自己的学习体验，培养对学习过程的初步觉察。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为“在接近真实的微型情境中，综合运用问候、自我介绍及告别语进行完整的初步交际”。其枢纽地位在于，它超越了孤立句型的机械操练，直接指向英语学科核心素养中的“语言能力”与“交际能力”的初步融合。依据课标，起始单元的核心功能是“沟通与交流”，此重点正是该功能的具体承载。从学业评价导向看，无论是课堂表现性评价还是日后口语测试，情景对话都是考查基础交际能力的经典形式，掌握此综合应用能力即为后续单元学习奠定了可迁移的实践模式。

??教学难点预见为两个层面：一是“语音语调的自然度与交际伴随的体态语”，二是“在真实压力下克服焦虑、大胆开口的心理障碍”。其成因在于，汉语语音体系与英语的差异可能导致学生发音僵硬、语调平淡；而“开口焦虑”普遍存在于语言学习初期，尤其在全新的集体环境中。预设依据来自常见学情：学生跟读时尚可，但独立表达时常声音细小、回避眼神接触、肢体僵硬。突破方向在于，通过大量的、