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小学美术一年级上册《我为老师画张像》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“造型·表现”学习领域，是小学美术启蒙阶段的关键一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》看，其核心素养导向鲜明：在“审美感知”层面，引导学生从情感共鸣出发，主动观察、发现新老师的形象特征与亲切感，建立最初的肖像审美经验；在“艺术表现”层面，重点在于鼓励学生大胆运用线条、形状和色彩，进行自由、个性化的人物造型表达，将内心的“喜欢”之情转化为可视的图画语言；在“创意实践”层面，任务本身——“为老师画张像”——即是一个开放性的创意项目，它允许并激励学生超越“概念化”的人物画法，融入自己的观察发现和想象成分；在“文化理解”层面，则潜移默化地渗透着尊师重教的情感认同，通过艺术活动增进师生情感联结。知识技能图谱上，本课是学生系统接触人物绘画的起点，涉及对人物头部基本形态、五官位置与特征的直观感知，以及用单色线条勾画轮廓的基础技能。其难点不在于写实技法的精准，而在于如何保护并激发学生观察的主动性和表现的自信，克服“画不像”的畏难情绪，实现从“想画”到“敢画”、“会画”（用自己理解的方式）的跨越。教学重心应置于观察方法的引导和情感驱动的表达上。

??学情诊断方面，一年级学生处于“图示期”初期，其绘画特点是善于用象征性符号表达所知所想，而非所见。他们对新老师充满好奇与亲近感，这是最宝贵的学习内驱力。然而，其观察往往较为笼统，容易忽略细节特征，绘画表现也差异显著：部分学生可能只能画简单的“蝌蚪人”，部分则已能表现更多细节。认知难点在于将三维的、鲜活的观察对象转化为二维的、概括的图形，并捕捉其神韵。对策上，教学需提供具体、有趣的观察“脚手架”（如“找找老师最特别的地方”游戏），并大力推行差异化支持：对观察概括能力较强的学生，引导其关注特征细节与表情刻画；对处于符号化表现阶段的学生，则鼓励其大胆落笔，肯定其用色和构图上的想法，通过“像这个圆圆的脸蛋，一看就很有福气！”等积极评价，保护其绘画热情。过程评估将贯穿于课堂观察、问答互动及草图点评中，动态调整指导策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够认识并说出人物面部的基本组成部分（如脸型、头发、眼睛、鼻子、嘴巴等），理解每个人都有独特的相貌特征。他们能初步了解绘画前需要先进行观察，并能用简单的语言描述出老师12个突出的外貌或神态特点，为艺术表现积累视觉素材。

??能力目标：学生能够运用长短、曲直不同的单色线条，尝试概括性地表现出人物的头部轮廓和主要特征。在教师引导下，能尝试通过改变线条的疏密、走向或添加简单的色彩，来传递对老师的喜爱之情，完成一幅带有个人观察与情感色彩的肖像画草图。

??情感态度与价值观目标：通过绘画创作活动，学生能深化对老师的亲近感与喜爱之情，体验用艺术表达情感的愉悦。在分享与互评环节中，能学会欣赏同伴作品中的闪光点，初步建立友善、鼓励的课堂交流氛围。

??美术学科思维目标：重点发展学生的观察性思维与联想性思维。引导他们学习从整体到局部、抓住特征的观察方法；鼓励他们将观察到的特征（如卷发像波浪，笑容像弯月）进行形象联想，从而迁移到绘画表现中，打破概念化图形的束缚。

??评价与元认知目标：在作品展示阶段，能依据“特征是否突出”、“画面是否大胆有趣”等简单标准，向同伴介绍自己作品的得意之处。能通过回顾创作过程，初步意识到“仔细观察”能让自己的画更独特、更有意思。

三、教学重点与难点

??教学重点：学习观察人物特征的方法，并尝试用线条大胆、自信地表现出心中新老师的形象。确立依据：本课是“造型·表现”领域人物绘画单元的起始，课标强调引导学生“观察、认识与理解线条、形状等基本造型元素”。“观察”是美术表现的基础，“大胆表现”则是保护儿童艺术天性、发展艺术表现素养的关键。抓住特征进行表现，是将情感（喜欢）与认知（观察）转化为艺术形象的核心枢纽，对后续学习人物画、乃至养成观察生活的习惯具有奠基作用。

??教学难点：如何引导学生突破概念化的“符号人”模式，将个性化的观察结果融入绘画表现，创作出虽稚拙但富有特征和情感的肖像。预设依据：基于一年级学生的认知与绘画发展特点，他们惯于使用程式化的符号（如圆圈加两点代表眼睛），而将具体观察（如老师的眼睛是大是小、是否戴眼镜）转化为图形需要跨越认知与技能的双重障碍。常见问题是作品雷同，缺乏个性。突破方向在于强化观察游戏，提供“特征放大”、“趣味联想”等思维脚手架，并降低“像不像”的写实评价权重，转而推崇“有没有想法”、“有没有趣”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含：a.多位特征鲜明的名人或卡通人物局部特写（用于导入游戏）；b.不同风格（夸张、写意、卡通）的儿童人物肖像范例；c.本班班主任或科任老师的多角度生活照、特征特写照片。