初中英语九年级上册Unit 11 Section B阅读课教学设计：情感表达与建议.docxVIP

初中英语九年级上册Unit11SectionB阅读课教学设计：情感表达与建议

一、教学内容分析

??本课教学内容源自人教版《英语》九年级全一册Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionB阅读部分。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课定位于“人与社会”和“人与自我”主题范畴下，涉及“良好的人际关系与人际交往”与“情绪与情感，情绪与行为的调节与管理”子主题。在知识技能图谱上，学生需在巩固SectionA所学“make+sb.+do/adj.”等表达事物影响人情感的句型基础上，进一步学习描述复杂情感与提出建议的丰富词汇与句式，实现从简单表达到就具体情感问题进行分析、讨论与建议的认知进阶。在过程方法上，课标强调在真实语境中通过感知、体验、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课将以“为情感困惑提供建议”为核心任务，引导学生通过阅读策略获取、梳理文本信息，并运用批判性思维分析、评价建议的合理性，最终迁移至解决真实情境中的类似问题。在素养价值渗透层面，本课是培育学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。通过对文本中人物情感困境与建议方案的探讨，引导学生学会识别、理解并恰当表达复杂情感，培养共情能力与理性、建设性解决人际或自我情绪问题的态度，实现语言学习与立德树人的深度融合。

??学情诊断方面，九年级学生已具备用英语表达简单情感和看法的基本能力，并对“建议”功能句有所接触。然而，他们的主要障碍可能在于：一、情感词汇相对匮乏，难以精确描述如“disappointed”、“awkward”等细腻情感；二、在真实、复杂情境中综合运用所学进行连贯、得体、有逻辑的建议输出存在困难；三、部分学生习惯于被动接受信息，主动运用阅读策略（如预测、推理）和批判性思维的意识与能力有待加强。针对此，教学调适应遵循差异化原则：对基础较弱学生，通过可视化情绪脸谱、提供句型框架降低表达门槛；对能力较强学生，则鼓励其分析建议背后的逻辑与价值观，并尝试提出更具创见性的解决方案。课堂中将通过观察小组讨论、分析学生问题链的回答、点评随堂产出等方式，动态评估不同层次学生的成长点与困惑处，并即时调整教学节奏与支持策略。

二、教学目标

??知识目标：学生能够识别、理解并初步运用与复杂情感（如失望、尴尬）及建议相关的新词汇与短语；能够系统梳理并运用“询问困扰分析原因给出建议表达鼓励”的功能性句型结构，在模拟情境中进行连贯对话或书面表达。

??能力目标：学生能够运用略读、扫读等阅读策略快速获取文本主旨与细节信息；能够基于文本信息，分析人物情感困境的成因，并评价所给建议的合理性与有效性；最终能够迁移创新，小组合作创作一份针对特定情感困惑的“建议信”或“对话脚本”，并做展示。

??情感态度与价值观目标：通过探讨情感话题，学生能增强对自我及他人情绪的觉察力与同理心，认识到积极沟通与寻求建设性解决方案的重要性；在小组合作创作与展示中，培养倾听、尊重他人观点、勇于表达并协作解决问题的态度。

??学科思维目标：重点发展学生的逻辑性思维与批判性思维。通过构建“问题原因建议评估”的分析框架，训练学生有条理地分析问题的能力；通过引导学生思考“这个建议真的有用吗？为什么？”，鼓励其对信息进行审辨与评价，而非全盘接受。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如：建议是否针对问题根源、是否具体可行、语言是否得体）对同伴的“建议信”进行互评；并在课后反思本课所学的哪些策略（如情感词汇积累、建议框架）对自己未来的英语学习或实际生活问题解决最有帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并运用“分析情感困惑提出合理建议”的综合性语言表达框架。确立依据在于，该框架是课标“用英语做事情”理念在本课的具体化，它整合了本单元的核心语法、新学词汇及语篇知识，是学生从理解性输入转向创造性表达的关键枢纽，也是衡量其能否在真实情境中实现有效沟通的核心能力体现。

??教学难点在于学生如何超越语言形式的机械操练，在具体情境中提出得体、有效且个性化的建议。预设难点成因有二：一是思维层面，学生需要跨越中英文化对“建议”方式理解的可能差异（如直接与委婉），并综合考虑问题情境的复杂性；二是语言层面，需要灵活、恰当地组织语言，将情感分析、理由阐述与建议提出有机融合。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的范例与情境，搭建从模仿到创新的语言与思维支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含情感图片、阅读文本可视化结构图、音频材料；准备小组活动任务卡及分层学习任务单。

1.2环境布置：将教室座位调整为便于四人小组讨论的布局；规划黑板板书区域，预留用于构建“建议框架”思维导图的空间。

2.