基于大纲法的叙事性求助短文写作教学——以六年级英语下册Module 4为例.docxVIP

基于大纲法的叙事性求助短文写作教学——以六年级英语下册Module4为例

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课立足于“语言能力”、“思维品质”、“学习能力”及“文化意识”核心素养的融合发展。在知识技能层面，本课承接Module前三单元关于过去时态的扎实训练，聚焦于运用“过去进行时+一般过去时”的复合时态结构（如“Iwasdoing…when…happened.”）来描述意外事件发生时的场景，并整合已学的祈使句、情态动词（can,could）及常见动词短语，完成一篇结构完整、逻辑清晰的叙事性求助短文。其认知要求从机械识记提升至在具体情境中的创造性应用与综合输出，是单元知识链从输入到产出的关键枢纽。在过程方法上，本课将“大纲法”（OutlineMethod）这一重要的学习策略显性化，旨在引导学生体验“构思列纲起草修改”的写作过程，将无序的想法转化为有序的文本框架，这正是规划与管理学习能力的体现。在素养价值上，教学内容本身涉及“意外求助”情境，为渗透安全教育、互助意识以及在不同文化背景下恰当寻求帮助的跨文化交际敏感性提供了天然载体，实现语言学习与育人价值的有机统一。

基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已储备描述过去事件的基本词汇和句型，具备初步的连句成段能力，但在独立构思完整叙事短文时，普遍存在思路散漫、逻辑断层、细节匮乏的问题。他们的兴趣点在于故事性与画面感强的内容，但对抽象的写作规划方法可能感到枯燥。潜在的认知难点在于：如何将脑海中的“故事影像”分解为可操作的写作步骤，以及在紧张情境描述中准确切换时态。为动态把握学情，我将在课堂中通过“情境速写”、大纲分享、同伴互评等形成性评价手段，捕捉学生在时态应用、细节扩充和逻辑连贯性方面的实时表现。针对上述诊断，教学调适策略包括：为写作基础薄弱的学生提供“句型银行”和半成品大纲作为脚手架；为能力中等的学生提供细节提问清单以启发思维；为学有余力的学生设定更高阶的语用目标，如使用更丰富的感官描写或提出更具建设性的求助方案。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构“意外求助”主题的叙事结构图式。他们不仅能准确识别并运用“was/weredoing…when…”句型描述事件背景与突发转折，还能在教师引导下，从词汇库中精准提取表达情绪（如surprised,scared）、动作（如falldown,hurtmyleg）及求助用语（如Couldyouplease…?）的相关表达，并基于大纲将这些离散的语言知识点有机整合进完整的叙事语境中，形成有意义的语言输出。

能力目标聚焦于英语学科的信息组织与逻辑表达能力。通过本课学习，学生能够初步掌握“大纲法”这一规划工具，独立将一个简单的意外事件，按照“背景事件反应求助”的逻辑顺序分解为层级式要点，并依据此大纲起草出一篇包含45个连贯句子、时态基本正确的简短叙事文。这体现了从思维规划到书面表达的核心能力跨越。

情感态度与价值观目标，旨在通过“求助”情境的深度探讨，引导学生认识到在遇到困难时主动、礼貌、清晰地寻求帮助是一种重要的生活能力和积极的社会行为。在小组协作完善大纲和故事的过程中，鼓励学生相互倾听、提供建设性意见，培养其合作精神与共情能力。

科学（学科）思维目标重点发展学生的结构化思维与逻辑顺序思维。写作本身即是一个将混沌想法清晰化、结构化的思维过程。本课通过引入“大纲法”，将这一内隐的思维过程外显化、步骤化，训练学生像工程师一样先绘制“蓝图”（大纲），再建造“房屋”（文章），这是一种可迁移的、高效的思维方法训练。

评价与元认知目标关注学生成为自我导向的学习者。学生将借助一份简洁的写作评价清单（Checklist），从“内容要点、时态准确、逻辑连贯、词汇丰富”四个维度，对自己或同伴的习作进行初步评价与反思。这个过程旨在培养其批判性审视文本、依据标准进行自我修正的元认知能力，为终身学习奠定基础。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握叙事性求助短文的核心要素与结构，并熟练运用“过去进行时+一般过去时”的复合时态框架来构建故事主体。确立此重点的依据是，叙事结构（开端、发展、结局）和特定时态的正确应用是《课程标准》在小学高段对“写”的能力提出的明确要求，也是学生能否清晰、有序表达个人经历的关键。从学业评价角度看，能否在有逻辑的语境中准确使用时态是区分语言运用能力层次的重要指标，是奠定中学英语写作基础的枢纽能力。

教学难点则在于两点：一是学生创造性应用语言进行细节扩充的能力，即如何从主干大纲生发出有血有肉的生动描写；二是写作过程中的篇章逻辑意识，如何确保句子间、段落间的自然衔接。预设的成因在于，小学生的思维以具体形象为主，将抽象的大纲转化为丰富细