杨氏之子干琳教学课件.pptVIP

《杨氏之子》教学课件——干琳老师文言文课堂实录与教学设计

第一章：课程导入与师生互动干琳老师的家乡-美丽的大连巧妙的课程开场干琳老师以自我介绍开始，分享家乡大连的美丽风光，迅速拉近与学生的距离。通过精心设计的古诗名句接龙活动，不仅检测了学生的古诗积累，更激发了他们对文言文学习的兴趣。

课堂实录精选：热身环节1师：床前明月光生：疑是地上霜2师：举头望明月生：低头思故乡师：言必行生：行必果

第二章：课题书写与初步理解齐写课题师生一起书写杨氏之子，强化视觉记忆词义拓展讨论子字多义：儿子、学生、先生自我介绍学生模仿某氏之子/女进行自我介绍王同学：我是王氏之子，今年十岁，就读于桃源小学五年级。李同学：我是李氏之女，喜欢读书写字，希望将来成为一名作家。通过这种富有趣味性的活动，学生们不仅记住了课题，还对古代称呼方式有了初步了解，增强了学习的代入感和参与感。

课件视觉设计建议课题书写动画可帮助学生记忆字形历史场景插图有助于学生理解故事背景精心设计的视觉元素不仅能够吸引学生注意力，还能帮助他们建立对古代生活场景的想象，更好地理解课文内容。动画演示书写过程，也能加深学生对汉字结构的记忆。

第三章：生字教学与预习检测梁国liángguó春秋战国时期的诸侯国聪惠cōnghuì聪明智慧诣yì拜访，前往乃nǎi于是，就曰yuē说禽qín鸟类和兽类的总称干琳老师采用齐读、生写结合的方式，强化学生对重点生字的字形字音记忆，并通过现场听写检测，及时发现和纠正学生的书写错误。这种即学即练、即时反馈的方法，极大提高了生字教学效果。

生字教学技巧字形与字义联系聪字从耳从总，表示耳朵能听到各种声音，引申为听觉灵敏、理解力强。惠字从心从叀，表示发自内心地给予恩惠，引申为智慧、恩惠。古今用法对比古代：聪惠常用来形容小孩子聪明伶俐现代：聪慧更常用，惠已较少单独使用通过字源故事和形义结合的方式讲解生字，不仅增加了趣味性，也帮助学生建立对汉字的深层理解，培养了汉字文化意识。

第四章：朗读指导与多音字辨析杨氏之子甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。多音字为wéi：做，当例：为人师表wèi：替，给例：为人民服务多音字应yīng：应当，应该例：应当遵守规则yìng：回答，响应例：应声答曰干琳老师在朗读指导中特别强调了字音准确与句子流畅，通过示范重音与停顿的方法，帮助学生提升朗读表现力。对多音字的辨析教学，则采用对比例句的方式，让学生清晰理解不同读音的使用场景。

朗读练习设计教师示范干琳老师朗读示范，强调节奏感和语气变化学生跟读学生齐读、分组读、个人读，逐步提高熟练度录音对比录制朗读音频，与范读对比，自我改进课件中的断句标注设计，如杨氏之子/甚聪惠。孔君平/诣其父，/父不在，/乃呼儿出。帮助学生直观把握朗读节奏，通过反复练习，培养文言语感，为深入理解课文内容奠定基础。

第五章：课文内容精读与理解逐句解析原文：杨氏之子甚聪惠。译文：杨家的儿子非常聪明伶俐。原文：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。译文：孔君平拜访他的父亲，他父亲不在家，于是就叫孩子出来。小组讨论讨论问题：文中哪些词语在古今意义相同？乃字在文中的作用是什么？为什么孔君平要呼儿出？干琳老师鼓励学生多角度思考，共同解决难点词句。在精读环节，干琳老师注重培养学生的自主分析能力，通过引导性提问和小组讨论，让学生在互动中理解文本，并能用自己的话表达课文大意，锻炼语言组织能力。

课堂实录片段教师提问孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出这句话是什么意思？学生回答小明：孔君平去拜访杨氏，杨氏不在家，就叫杨氏的儿子出来。教师点评其父中的其指代谁？乃是什么意思？让我们再仔细分析一下。通过这段师生互动，干琳老师发现并纠正了学生对代词其的理解偏差，引导学生准确把握文言文中指代关系，深化了对文本的理解。这种即时纠错的教学方式，有效防止了错误理解的固化。

第六章：文言文学习方法分享查字典法遇到生词难字，及时查阅字典或工具书，了解字词含义、用法联系上下文法结合前后句子理解词语意思，把握语境翻译比对法将文言句子翻译成现代汉语，对比语法差异图解想象法通过画图或想象场景，加深对文本内容的理解小组研讨法通过同学间的讨论交流，互相启发，共同解决问题熟读成诵法反复朗读文本，培养语感，加深记忆干琳老师通过分享这些实用的学习方法，培养了学生自主学习和合作探究的能力，为学生今后学习其他文言文奠定了方法基础。

第七章：重点词句解析孔指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：此非君家果。语法结构分析1.孔指以示儿曰孔：主语，指孔君平指：谓语动词，指出以：介词，用来示：动词，给...看儿：宾语，杨氏之子曰：说（引出直接引语）2.应声答曰应声：立即回应答曰：回答说干琳老师通过详细的语法分析，帮助学生理解文言句式结构，并结合现代汉语表达进行对比，使学生更好地把握文言表达特点。