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基于听说读写提升学生语文能力讲稿

尊敬的各位教育同仁：

大家好！今天，我们齐聚一堂，共同探讨一个关乎学生成长基石的话题——如何基于“听、说、读、写”这四项基本技能，系统提升学生的语文能力，并在此基础上培育其综合素养。语文教育，从来不止于知识的传授，更是思维的启迪、情感的熏陶与文化的传承。“听、说、读、写”作为语文能力的核心构成，它们之间并非孤立存在，而是相互关联、相互促进的有机整体。唯有将这四者融会贯通，方能真正提升学生的语文核心素养。

一、夯实“听”的基础：学会倾听，理解为先

“听”是语言输入的首要途径，也是信息获取与人际沟通的基础。在教学实践中，我们常常发现学生“听而不闻”或“闻而不解”的现象，这直接影响了其后续的语言加工与输出。

首先，要培养学生“专注倾听”的习惯。这不仅仅是要求学生“安静地听”，更要引导他们带着问题、带着思考去听。例如，在课堂讲解、同学发言或音频材料播放前，教师可以预设一些引导性问题，让学生明确倾听的目标，从而提高倾听的效率和质量。同时，我们也要关注倾听环境的营造，减少不必要的干扰，让学生在一个专注、投入的氛围中学会捕捉关键信息。

其次，要提升学生“理解倾听”的能力。这包括对语言表层信息的准确把握，更包括对深层含义、言外之意的揣摩。这就需要我们引导学生在倾听时，不仅要关注“说了什么”，还要思考“为什么这么说”、“这样说有什么效果”。可以通过复述、概括、提炼中心思想等方式，检验并强化学生对所听内容的理解。例如，听完一段故事，可以请学生简要复述情节；听完一段议论，可以请学生概括主要观点。此外，对于不同语境下的语音、语调和非语言信息（如表情、肢体动作）的辨识能力，也是“理解倾听”不可或缺的一部分，这有助于学生更全面地把握沟通意图。

二、提升“说”的能力：勇于表达，清晰得体

“说”是语言输出的重要方式，是思维的外在表现，也是沟通交流的直接手段。当前，部分学生存在“不敢说”、“不会说”、“说不好”的问题，这与缺乏表达机会和有效指导不无关系。

其一，要创设宽松的表达氛围，鼓励学生“敢说”。教师应成为学生表达的倾听者和鼓励者，尊重学生的每一个观点，即使是不成熟的想法，也要给予积极的肯定和引导，保护其表达的积极性和自信心。课堂讨论、小组合作学习、主题演讲、课本剧表演等，都是创设表达机会的有效途径。让学生在安全、包容的环境中，逐渐克服表达的畏惧心理。

其二，要指导学生“会说”，注重表达的条理性和逻辑性。说话要有中心、有条理，这是清晰表达的基本要求。我们可以引导学生学习一些基本的表达结构，如“总分总”、“时间顺序”、“空间顺序”等，并通过范例分析和模仿练习，让学生掌握组织语言的方法。例如，在描述一件事情时，可以引导学生先说清时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。

其三，要追求“说好”，力求表达的准确、生动与得体。准确，指用词恰当，避免歧义；生动，指语言富有感染力，能吸引听者；得体，则指根据不同的场合、对象和目的，运用恰当的语言风格和表达方式。这需要在日常教学中渗透词语的辨析与运用，引导学生积累鲜活的语言素材，并通过情境模拟等方式，培养学生的语用能力。

三、深化“读”的体验：广泛阅读，汲取滋养

“读”是获取知识、认识世界、发展思维、涵养精神的主要途径。阅读能力的强弱，直接关系到学生语文素养的高低。提升学生的阅读能力，需要从广度和深度两个方面入手。

在阅读广度上，要引导学生广泛涉猎不同体裁、不同题材、不同风格的作品。从经典的文学名著到科普读物，从历史故事到时事评论，都应成为学生阅读的养分。广泛的阅读能帮助学生构建丰富的知识体系，拓展视野，培养语感。教师要做好阅读资源的推荐与引导，激发学生的阅读兴趣，培养其持续阅读的习惯。

在阅读深度上，要引导学生从“泛读”走向“精读”，从“读懂文字”走向“读懂作者”、“读懂生活”。这就要求我们指导学生掌握科学的阅读方法。例如，教会学生运用批注、勾画、摘录、写读后感等方式，加深对文本的理解和感悟。引导学生进行文本细读，关注字词句的含义、篇章结构的特点、表达方式的妙处以及作者情感的流露。通过提问、讨论、探究等方式，引导学生进行批判性阅读，不盲从、不迷信，学会独立思考，形成自己的见解。阅读不仅仅是“吸收”，更是“消化”与“反刍”的过程。

四、锤炼“写”的技艺：勤于练笔，精准表达

“写”是语言运用的高级形式，是学生认识水平和文字表达能力的综合体现。写作能力的提升，非一日之功，需要长期的积累和反复的锤炼。

首先，要丰富学生的写作积累。“巧妇难为无米之炊”，写作素材的积累至关重要。这包括生活体验的积累、阅读知识的积累、语言材料的积累。要引导学生做生活的有心人，观察生活、感悟生活，将所见所闻、所思所感记录下来。同时，鼓励学生将阅读中积累的好词佳句、精彩段落、深刻观点，内化为自己的语言储备。

其次