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一年级数学位置概念教学设计指南

引言：为何位置概念是数学启蒙的基石

位置概念，看似简单，实则是儿童构建空间观念、发展逻辑思维的重要起点。对于刚踏入小学门槛的一年级学生而言，他们对世界的认知尚处于具体形象阶段，对“上下、前后、左右”这些抽象词汇的理解，需要借助大量直观、具体的感性经验。因此，科学、系统地设计位置概念的教学，不仅能帮助学生准确掌握相关知识，更能为他们后续学习几何、培养空间想象能力乃至解决实际生活问题奠定坚实基础。本指南旨在结合一年级学生的认知特点，提供一套兼具专业性与实用性的教学设计思路与操作建议。

一、教学核心理念：遵循认知规律，回归生活本源

1.1以学生为中心，激发主动探索

教学的出发点和落脚点始终是学生。教学设计应充分考虑一年级学生好动、好奇、注意力集中时间短的特点，创设他们感兴趣的学习情境，鼓励他们通过观察、操作、体验等方式主动参与到知识的建构过程中，而不是被动接受教师的灌输。

1.2生活化与数学化相结合

位置概念源于生活，也应用于生活。教学中要紧密联系学生的生活实际，从他们熟悉的场景入手，如教室环境、家庭布局、玩具摆放等，让学生在具体情境中感知和理解位置关系，再逐步引导他们用规范的数学语言描述，实现从生活经验到数学概念的提升。

1.3循序渐进，螺旋上升

位置概念的理解是一个逐步深化的过程。教学应遵循由易到难、由浅入深的原则。通常，“上下”、“前后”的相对性较弱，学生较易理解，可以先进行教学；“左右”的相对性较强，是教学的难点，需要更多的时间和更丰富的活动来突破。同时，知识的巩固和应用也应贯穿于不同阶段的学习中。

二、教学目标：明确方向，多维发展

2.1知识与技能目标

*使学生通过具体情境，初步感知并理解“上、下”、“前、后”、“左、右”的基本含义，能准确辨认物体的相对位置。

*培养学生用数学语言（如“谁在谁的上面，谁在谁的下面”）描述物体位置关系的能力。

*初步学会运用所学位置知识解决简单的实际问题，如摆放物品、描述路线等。

2.2过程与方法目标

*引导学生经历观察、操作、比较、描述、交流等数学活动，体验位置概念的形成过程。

*鼓励学生大胆尝试，在合作与探究中学习，培养初步的空间观念和几何直观。

*发展学生的语言表达能力和初步的逻辑思维能力。

2.3情感态度与价值观目标

*在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，体验数学的实用性和趣味性。

*培养学生积极参与数学活动的兴趣，乐于与同伴合作交流，勇于表达自己的想法。

*在解决问题的过程中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心。

三、教学重点与难点解析

3.1教学重点

*准确理解并运用“上、下”、“前、后”描述物体的相对位置。

*初步建立“左、右”的标准，能正确判断自身的左、右手（脚），并以此为参照描述物体的左右位置。

3.2教学难点

*“左右”的相对性：这是本单元教学的突出难点。学生容易以自己为中心判断左右，较难理解当参照物发生变化时，物体的左右位置关系也可能随之改变。例如，“小明在小红的左边”，当小明和小红面对面时，他们各自的左边所指方向是不同的。

*“相对位置”的理解：位置概念本身就是相对的，需要明确参照物。学生可能会忽略参照物，直接说“XX在上面”，而不说“XX在XX的上面”。

四、教学准备：精心预设，服务课堂

4.1教具准备

*多媒体课件：包含与生活场景相关的图片、动画（如教室场景图、小动物排队图、交通工具行驶图等）。

*实物模型/图片：如玩具汽车、小动物卡片、书本、文具盒、人物图片等，用于摆放和演示位置关系。

*板书用图：可绘制简单的教室座位图、楼梯图、书架图等，方便在黑板上进行演示和讲解。

*方向箭头标识：制作“↑上”、“↓下”、“←左”、“→右”等简易箭头卡片，辅助学生理解和记忆。

4.2学具准备

*学生自带物品：如课本、练习本、文具盒、橡皮等，用于课堂上进行位置摆放操作。

*学习单/活动纸：设计一些简单的填空、连线、涂色等练习，巩固所学知识。

*小组活动材料：如不同颜色的积木块、小卡片，供小组合作时使用。

4.3环境准备

*可以适当调整教室的座位排列，为小组活动和角色扮演留出空间。

*在教室环境中张贴一些与位置相关的提示语或图片，营造学习氛围。

五、教学过程设计：情境驱动，活动建构

5.1创设情境，导入新课（约5-7分钟）

*故事导入：编一个简短有趣的故事，如“森林里的小动物要开运动会了，它们正在排队入场，可是小熊找不到自己的位置了，我们来帮帮它好吗？”

*游戏导入：“听口令做动作”——“举起你的小手拍拍，放下你的小手坐坐好；抬起你的小脚跺跺，收回你的小脚放放好。”在活动中自然